葛婷婷，江苏省南通市第三中学（226001）。

    笔者曾有幸参加由江苏省教育厅组织的全省初中英语教师出国培训，赴英国进行了为期42天的学习考察。期间，为我们上课的教师大多来自曼彻斯特城市大学（Manchester Metropolitan University，简称MMU）。除听讲教师的课程以外，笔者也走进教室进行课堂观察，体验他们自创的语言学习教学模式（当地教师称其为MMU模式）。本文试对MMU模式进行小结归纳，并简述这些模式对我们的中学英语教学带来的启示。
    一、教学目标——课堂学习的标杆
    走进MMU的课堂，你会发现，几乎每一位教师在授课前都会在白板的左上方很显著的位置标注出本节课的教学目标（一般都是2～3个）。而书写教学目标的时间，教师会根据课堂需求，有的开门见山、课前展示，有的则是在上课过程中，每一个教学目标开讲之前与学生共同归纳。注重教学目标是MMU模式最显著的一个特点。即便是在课堂观察的过程中，在观察记录上也会设计很大篇幅谈及教学目标，其内容包括教学目标的数量、书写位置、完成情况以及课堂结束后对教学目标达成情况的评估。
    笔者不由想到当前我们的课堂中一些教师关于教学目标设计服务对象的误解，如将教学目标写成“To teach the students...”，英语论文，“To tell the students...”等等。其实，教学目标不是为教师的“教”服务，也不是为了让教师知晓在接下来的教学环节中应该教会学生什么知识或者告诉学生什么信息；而应该是为学生的“学”服务，旨在让学生明了下一个学习时段将会得到什么样的训练，通过这样的训练应该掌握什么样的知识。教学目标设计服务对象的本末颠倒，使得教师在授课过程中无法真正做到以学生为中心。
    笔者在MMU听了一节谈论“pair work”的英语课，教师确定的教学目标是：（1）To explore effective use of pair work；（2）To try out ideas in practice；（3）To transfer today's idea to your classes.这一教学目标，除了体现为学生服务的宗旨以外，整堂课给人的感觉是思路清晰，能让我们清楚地知晓教师的每一个教学步骤是为了让学生干什么。一堂课毕，教师引导学生回顾课前设计的目标，评测目标达成情况，体现了课堂的完整性。
    由此可见，教学目标的课前展示能让学生更好地带着“目的”和“任务”进入课堂。同时，也避免了反复在话题以外的内容“兜圈子”的情况，让学生觉得课堂更清晰、更明了。
    二、学生说——语言教学的秘方
    “学生说”，即“students talking time”，简称 STT。与其相对立的是“教师说”，即“teacher talking time”，简称TTT。MMU模式提出，语言课堂至少要保障80%的STT才算合格，而教师在一堂课中的说话时间必须控制在20%之内。MMU的教师在操练STT教学模式的时候，提出了十点教学技巧：（1）经常使用对话或者小组讨论；（2）使用肢体语言，加强对学生的视觉刺激；（3）给出明确的示范；（4）说自然的英语；（5）用词组展现生词；（6）小组讨论限制时间；（7）教师巡视；（8）提倡个性异同；（9）赞美学生；（10）记忆检查。从中可以看出，MMU教师在设计课堂教学时，每一个步骤都做过精心安排。走进课堂，即便你看到的是学生在激烈争论而教师笑而不语的场景，其背后也凝结着教师的巧妙设计——在活动开始前，注重明确指令，英语论文，让学生清晰下一步所需完成的任务；在活动期间，教师四周巡视，不仅了解学生任务的完成情况，更注重学生信息反馈量的采集，以确保接下来的教学环节的针对性；活动结束后的及时反馈和检测，则确保了课堂的效率。MMU教师认为，STT是很好的打开学生思路的方式，可以让每一个学生在语言训练课上都可以深度参与课堂，做到有话可说。而且，小组对话和讨论可以避免学生产生紧张感和部分学生当众回答问题的不舒适感。
    STT教学模式与我们新课程下提出的“学生主体”不谋而合。教师教学，尤其是教授英语这样的语言学类的科目，应该给予学生更多的自我操练、自我学习的机会。只有学生开口说了，才能够及时发现问题；只有在操练中，才能够暴露不足。
    STT教学模式尤其注重教师扮演的角色，教师除了是组织者、引导者，更要做好一名倾听者。学生在操练时，教师的巡视工作至关重要。巡视的第一项任务就是确保每位学生都在开口说，而且一定是在说“英语”；其次，要善于发现学生在谈论过程中出现的不解、疑惑或者是模棱两可的概念，并通过单个指导或集体小结的方式让学生获得帮助。
    这样的教学模式，尊重了学生的个体异同，让学生获得了更为公平的课堂训练机会，有助于他们打开思路、拓展视野。
    三、词语蓝本——掌握词汇的法宝
    与我们同时在MMU学习考察的，还有很多来自世界各地的求学者，他们大多是为了在英国念书努力过语言关的学生。在MMU上课的第一天，我们都收到了一份被授课教师戏称为“提前的圣诞礼物”的作业——词语蓝本（personal vocabulary builder）。翻开词语蓝本，里面的设计并不复杂，共有400个编号，每一个编号后面都有充裕的空格让学生填写所听到、看到的词语。而随后的一个小空格是用来在使用过这些记录下来的词语之后打钩（见下表）。
    
    授课教师笑盈盈地将词语蓝本发放到我们每一个人的手中，要求一天至少记录10个（我们的家庭作业），并且在发放的当天告知了测试方式——他将在课程结束后，任意抽取我们所记录的词语，让我们解释它的用法或者用它造句。
    在发放词语蓝本的过程当中，他一再强调这个词语蓝本是最好的个人“词汇搭建”，是帮助英语学习者掌握和扩充词汇量的法宝。但同时他也重申，记录上去的词语不允许是单个单词，必须是基于词组的单词记录。因为MMU模式认为，英语学习的词汇建立如果只注重单词的学习，那么学习者永远都不知道如何去使用这个单词。如果想真正地掌握单词，就必须知道使用它的正确措施，将单词放在词组或者是句子里面去记忆，才是正确的学习措施。
    MMU的这一词汇教学法有三大优点：（1）在情境中记忆单词，避免了单独记忆单词的枯燥。每一个通过词组或者是句子记录的单词，明显减轻了英语学习者

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