黄慧，江苏省江阴市实验小学。
Phonics（自然拼音法）是根据语言发音的自然规则，将语音与词汇有机结合而成的一种单词学习措施。它从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，通过潜移默化的教育措施培养学生举一反三认读单词的能力。它的核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应联系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音。
Phonics是当前全球最快、最简单、最有效的英语拼读学习法。“音图拼音法”是以Phonics教学法为基础，整合了最新的心理语言学中对于英汉两种语言对此探讨的成果，借助于我国汉语拼音学习培养的语言意识能力为转换桥梁，最终形成的英语快速学习措施。《牛津小学英语》（译林版，下同）教材各册各单元Part A里的词汇都是以话题为分类的，而不是以某个音图为分类的。如果我们在教学词汇时有意识地渗透Phonics，创造性地使用教材，让学生有意识地按拼读规律记忆单词，就能实现“见词能读，听音能写”的目标。
一、以旧引新，尝试拼读
1.类比法
将学生已学过的同一读音规则的词汇罗列出来，让学生读一读，再呈现新词，让学生通过类比法发现规律，在不用老师教读的情况下，就可以尝试拼读新词。
2.分解法
参考数学分解质因数的方式，把单词分解成2-3个因数，通过已知的单词导出因数的发音，再把因数合并拼读，在不需教师教读的情况下，大多数学生能独立拼读出新词，如笔者在教学动物单词时，这样呈现单词sheep和horse：
二、朗朗上口，操练音图
1.歌曲操练法
优美熟悉的少儿歌曲不仅能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，还能鼓励基础较差、较害羞的学生开口唱。如笔者采用了歌曲法操练两个相似的音图am和en：
A song（调同“Twinkle，twinkle，little star”）
I am Ben. I am ten.
I like pens. I like hens.
I am Sam. I am Pam.
We like hams. We like lambs.
2.歌谣操练法
歌谣最突出的特点是重复性强和节奏感强，便于强化学生的记忆。如操练ike，u和ee的歌谣：
ike, ike, ike, b-ike, bike
Where's the bike? It's near Mike.
u, u, u, b-u-s, bus
Where's the cup? It's under the bus.
ee, ee, ee, j-ee-p, jeep
Where's the sheep? It's in the jeep.
此歌谣既突显了音图，又强调了新词的拼读；更巧妙的是，歌谣中的句子就是本单元的主句型“Where's…? It's…”可谓一举三得。
三、精彩游戏，巩固Phonics
小学生具有好奇心强、爱活动、好表现、善模仿等特点，他们听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好，他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。但时间长了小学生会感到疲劳，因此，课堂要不断变换形式，到了巩固环节，教师可以设置一些小游戏。
1.摘苹果游戏
目的：识别音图。
措施：在黑板上画一棵苹果树，在每个苹果上写上单词，在苹果树下放两个篮子。将学生分成两大组，游戏开始后教师念音图（如：at），两个大组各派一名学生上台抢摘包含该音图的单词的苹果（如：cat），看哪个组的篮子放的苹果最多。
2.台历式拼读
目的：利用所学音图学会拼读更多单词，即“见词能读”。
措施：把全班分成4个小组，每组给一本台历，第一排的两名学生翻开第一页一起拼读（如：b-ig big），便马上传给第二排，第二排的学生翻开第二页一起拼读（如：f-ig fig）。教师可以设定时间，英语毕业论文，看1分钟内哪个小组拼读的词最多、最准。
3.比比谁的耳朵灵
目的：训练辨音能力。
措施：教师读一个单词，然后出示2-3个相似发音的单词，看哪组学生最先说出所听到的单词。如：
T：（读单词sheep）出示的单词有：shop，ship，sheep.
S：Sheep!
T：You are right
4.单词拼写小能手
目的：利用所学音图学会拼写单词，即“听音能写”。
措施：由于课堂上时间有限，可以采取听音补充单词的形式，如教ig，ong时，教师选择巩固的音图为：
四、趣味作业，拓展Phonics
1.分割音图抄词法
很多教师让学生抄单词时是每个单词写两行，附一个中文。笔者以前也让学生这样抄的，但发现学生只是一味机械地抄，英语论文，抄过后就忘了；而学习了Phonics教学法后，笔者借鉴了一种能在抄写中很好记忆单词的措施，即“分割音图抄词法”。如：
sh-ir-t sh-ir-t sh-ir-t shirt（衬衫）
即每个单词只抄一行，其中3个要分割音图来抄，这就需要学生在抄词的过程中思考：究竟这个词由哪几个音图组成？如何分割？最后再写一个完整的单词。这种措施增强了学生的整体记忆性。笔者自从实施“分割音图抄词法”后，学生记忆单词的时间缩短了，听写单词的正确率也大大提高了。
2.自制Phonics Book
学生在三年级已经系统地学习了一年的英语，也积累了一定的词汇，因此，从四年级上学期开始，教师教完一课，就可以让学生根据那一课的主要音图，制作Phonics Book。一方面，学生对动手型的作业感兴趣；另一方面，在制作Book的过程中，学生需查找以前学过的单词，这就可以对旧知进行滚动复习，增强记忆。如可利用单词wall中的音图all这样来制作Phonics Book：
五、应用Phonics应注意的问题
1.把握好音、形、义的联系
词汇包括音、形、义三个结构要素，而Phonics解决的是单词的拼读和拼写问题，即“音和形”，如果要强调单词的“义”还需要教师采用其他的措施，如在情境中呈现、巩固单词，给单词配上图片或中文等。
2.处理好新授词、音图、主句型的联系
教材的Part B和C中除了词汇，还有一两个主句型。因此，在一节课中，不可能把新授词中的每个音图都操练到，教师可选择两三个音图进行重点操练。最后，还是要回到新授词和主句型的有意义的、交际的操练上去，避免顾此失彼。^
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