摘 要：合作学习在英语课堂教学中的运用是基于合作学习的基本内涵，通过论述合作学习在基础教育课程改革纲要中的核心地位，指出传统的课堂教学存在的一些弊病，突出了合作学习在英语课堂教学改革中的必要性，并就英语课堂教学中如何实施合作学习提出了一些教学策略。
关键词：合作学习的内涵；教学策略；教学运用
一、合作学习的内涵
合作学习就其本身的意思就是学生在学习过程不是孤立地进行学习，而是通过小组或集体等多种活动来共同完成学习任务，合作学习是课堂教学的一种创新。合作式的课堂教学，就是以合作探索为主的教学，以合作交流、解决问题为目的，充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生的合作意识，培养学生的合作和创新的能力。在合作式的课堂教学中，学生在教师的指导下，以自主学习和共同讨论为前提，并有计划有程序地进行，学习内容和教学大纲即教材相一致。合作式的课堂教学环境是一种和谐、宽松的环境，为学生提供自由表达观点、提出疑问、积极参与讨论的平台。合作式的课堂教学以学生的活动为中心，让学生将所学的知识运用到解决实际的问题中，做到学以致用。合作式的课堂教学特别重视开发学生的智力，拓宽学生的视野，英语论文范文，发展学生的逻辑思维表达能力，在合作学习过程中学生学会动手、动脑、动口，用耳去倾听等，从而培养了自主学习的能力。通过合作学习有利于培养学生的良好品质和道德情操，促进学生形成良好的心理素质和人际交际技能，为将来走上社会工作奠定了基础。教师作为合作式的课堂教学的组织者和监控者，其主要任务是调动学生的积极性，布置合作学习的内容，敦促学生课前收集资料，保证课堂上交流与合作的正常进行。于此同时，教师要为课堂创建能实施合作学习的环境，设置合作学习的情景，建立宽松和谐的氛围，促进合作学习的开展，建立奖励机制，激发学生的合作欲望。在合作学习中各成员之间在知识、文化、能力等方面会存在诸多异同，但每组成员之间要建立相互依赖、相互支持、共同发展才能解决问题，这就需要教师深入了解每个学生，优化资源的分配，鼓励学生善于取长补短，实现资源的共享，并通过这种方式使得他们建立各成员之间相互之间的信任。学生作为合作学习的主体，首先应该明确合作学习的内容，课前准备相关的资料，各司其职，要有个人的责任感和集体的荣誉感。真正的合作学习是将个人的努力和集体的责任结合起来，通过解决问题创造真实的学习情景。每个小组成员的个人任务对完成小组集体任务起关键影响。
二、合作学习的教学策略
（一）科学分组
合作学习要改变传统的教室座位的安排，学生座位的安排不是插秧式的排列，合作学习这一教学思想起始于杜威的小组活动理论，所以参与学习的成员应分成不同的小组，小组成员坐在一起，以便进行面对面的交流，面对面地表达自己的观点，英语论文，这样也有利于创设一个自然、互动的语言环境，活跃课堂学习气氛。每个小组的成员的组合可按照学生的特性来划分，有的时候按照学生的年龄来划分，有的时候按照男女生性别来划分，但在实际的英语教学过程中，通常按照学生的语言学习能力、英语口语的表达能力以及学生的知识水平来划分，为了公平竞争，每组里都要安排既有优秀的学生也要有基础较薄弱的学生，鼓励学生取长补短，实现资源的共享。各组推荐一名组长，科学合理地安排组内的合作任务，让能力较强的学生完成较难的任务，程度相对差的学生安排完成较容易的任务，这样使得每个学生在学习中都充当一个角色，各司其职，每个成员都有机会参与讨论，体验合作学习带来的成就感。
（二）强调个人的责任感
在合作学习中，每个小组成员要严格要求自己，课前要认真预习，明确合作内容，及时完成组长交给的任务，他们不但要为自己的学习负责也要为组内其他成员的学习负责，愿意支持其他小组的学习，这就是在合作学习中每个学生所必须具备的个人的责任感。个人的责任感对合作学习是否能在课堂上顺利开展起着十分关键的影响。如果出现某个学生不自觉，一味地依赖别人，养成惰性，就会直接作用小组的学习效果和个人的发展。个人任务是否完成不但会作用到小组的团体成绩，还会破坏了小组成员间相依共存的和谐气氛。如果每个小组成员都具备了个人的责任感，那么各小组之间、小组成员之间就容易建立起“人人为我”、“我为人人”的和谐气氛。各个成员之间紧密合作，相互之间不断给予情感和知识的支持，有利于各小组之间进行有效的沟通和交流，有利于各成员积极地去发现问题、提出问题，自由发表观点，从而更快地解决问题，提高学习效率，发展自身的认知能力、语言能力和社会交往能力。
（三）建立评价机制
评价机制是合作学习中十分关键的一个环节，是提高合作学习的效率，确保合作学习质量的有效机制。为了使评价方案符合学生的实际情况，合作学习的评价可采用对小组的评价与对组内的个人评价相结合，小组的评价方案可由小组成员一起来研讨，师生共同协商制定，组内的评价方案鼓励各小组成员自主设计评价方案。首先对合作学习之前，小组成员是否完成所承担的任务进行评价；其次，可以通过观察记录学生在合作学习的每个环节上参与活动的态度和表现来作评价。对小组的整体评价侧重于小组的协作互动能力方面的考察，对组内成员的个人评价侧重于学生的语言表达能力，考察学生在提出问题、略论问题到解决问题的过程中所表现出的创新精神和实践的能力。合作学习的评价目的在于调动学生学习的积极性，促进富有个体异同的每一位学生都能得到全面的发展，都能体验到合作学习的快乐和成就感，所以在评价的过程中要关注学生的个体异同。
三、合作式的教学模式在具体教学中的运用
（一）合作式的教学模式在语音教学中的运用
语音教学是英语课堂教学的主要部分，是英语学习入门阶段的关键，语音教学不但对教师的专业水平要求很高而且对教师的教学措施要求必须具有一定的灵活性，现今的办学规模大部分是采用大班上大课，不适合语音的教学，课堂上时间有限，人数又多，单靠一个老师示范或利用电教设备来进行示范很难实施语音教学，语音教学注重个体的实践，这就要求在课堂上采用合作式的教学模式，根据学生的模仿能力的异同，按照组间同质组内异质对学生进行分组教学，先由教师做示范，再由各组 | 
