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1引言 英语口语是一种交际语言,/英语毕业论文对口语教学法的探讨也一直是专家研讨的课题。20世纪90年代以来,任务教学法(Task-oriented Approach)作为对功能-交际法的发展日渐成为国际语言教学的主流理论。任务教学法的基本思想是让学习者在完成任务的过程中进行对话性的互动,从而实现语言习得,即通过交际无意识地接触并掌握目的语。近年来,国际英语教育的实践已经证明了任务教学法的有效性,而且在专业英语教学运用方面的论述也颇多,但大多重理论阐述,系统的实例方面的略论颇少,考虑到旅游英语系对学生口语表达能力的要求比较高,因此文章在把旅游英语口语的学习与表达作为旅游英语教学的重点课题探讨的基础上,对高职旅游英语口语的教学采用任务教学法进行操作层面的研讨。 2任务型教学法略论任务教学的理论基础可以溯源于已对基础教育产生深刻作用的认知心理学。所谓“任务”,简言之,就是“做事”。在“做事”的过程中,学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态,任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的(Interactional)过程。Nunan(1989)认为任务是指由教师控制和调节,学生获得信息,并经过思维加工,最后输出语言的学习活动。任务具有结构性,由五部分组成,即任务目标(goals),输入(input),活动(activity),师生角色(teacher/student role)和情境(settings)。任务作为课堂教学的一种活动应具备以下特点:(1)以意义为中心(meaningfocus);(2)任务的焦点是解决某一交际问题(problemsolving)。这一交际问题必须与现实世界有着某种关系。这种关系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版,而应是具体的,贴近学生生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望;(3)交际问题的解决。任务完成的结果是判断课堂好坏的标准。源于上述理论指导以及语言习得的规律、师生教与学的近况,笔者认为在旅游英语口语教学中应切实运用任务型教学法。 3任务型教学法在高职旅游英语口语中的运用 3.1任务的设置任务的设置要根据教材要求。教材的选用,即在原有高职旅游英语口语教材的基础上,采取“LARA”方式。L(leave)是指将教材中的有些材料略去,不在课堂上选用,可以作为学生课外阅读之用;A(Adapt)是指对教材进行灵活处理,使其服务于课堂教学;R(Replace)是指用更适用于课堂教学的类似资料替换教材中的材料;A(Add)根据学生的实际水平和社会要求的实际等增加部分新材料。这样有助于扩充学生的知识面,也利于教师更新知识,与时俱进。例如我院使用的《21世纪旅游英语教程》教材,笔者在处理Unit 1 Travel Arrengement章节时,就采用了“LARA”方式,即把相关的Reading&Home Reading采取L法,笔者稍作解释后作为学生课外阅读之用;把Situation Dialogues,Listening和Writing作A处理;根据学生的实际水平增加itinerary的句型和旅游专有名词的学习。任务的设置要遵循五大准则:即真实性准则、形式/功能性准则、连贯性准则、可操作性准则和实用性准则。一方面任务的设定正是综合了这些准则的结果,另一方面这些准则在实际教学中的更是经常地应用。例如,民航、机场、海关、饭店及各种旅游机构、度假胜地、服务设施等都是旅游服务的真实载体和情境,学生毕业后从事相关业务最要切实了解的就是这些方面的情况,而要深入掌握的就是旅游业务的具体操作。因此,设置这些任务就是让学生进入真实的材料和情境之中。在提供示例对话(dialogues)的基础上,让学生用得体的语言将任务的内容表达出来,使形式/功能准则得到贯彻。并且任务与任务之间,任务在课堂上的实施步骤和程序要达到连贯性。例如,对饭店及旅游机构和度假胜地、服务设施的了解,为以后学生进入旅游服务业奠定基础。为了便于学生完成任务,教师应该为学生提供获取真实材料的途径,避免复杂的课堂任务,必要时为学生提供任务履行或操作的模式。例如,教师可以选择某一次外出旅游度假的实际经历为主线,进行任务的演示或剖析,为现阶段的学生完成任务提供措施和模式,从而实现任务的可操作性和实用性,达到学生与教师的互动。 3.2任务实施的措施要实现以学生为中心的课堂教学,这与行之有效的课堂教学活动是分不开。一般来讲,在口语的教学中主要应用角色扮演、采访、游戏、群策群力等互动活动达到知识的传授、任务的完成和口语的潜移默化或强化训练等目的。采访(interview)或陈述(presentation)的措施,一般用于信息量大,专业术语多的任务中。 |
