摘 要：二语习得理论是一个极为综合性的学术体系，其包含了诸多与语言教育相关的教研典范，并逐渐演变成各种理论性的教育思想，指导着高校英语教学活动的有序开展。“环境论”是二语习得理论的一个重要分支，强调了外在环境对大学生学习英语知识的作用，倡导教师在实际教学期间注重主客观环境的创造，提供优越的英语学习条件。本文略论了二语习得环境论的核心内容，详细地提出了基于环境论的大学英语教育改革方法。
关键词：二语习得；环境论；主客观因素；教育改革
高等教育是培养高素质人才的关键时期，大学生在该阶段接触的课程教育内容，对其个人文化素质及专业技能的培养有着重要的影响。近代大学英二语习得理论探讨取得了显著的成果，为高等学校语言教学提供了科学可行的指导。环境论作为二语习得理论的分支体系，其更加偏向于探讨主客观环境对大学生个人知识学习的作用，向教师提供了一套科学可行的教育方案。
一、大学英语二语习得环境论的概述
二语习得“环境论”认为 ，英语论文题目，就某一生物的发展而言，更为重要的不是先天因素，而是后天的经验。早期的环境论以“行为主义”的刺激反应理论为基础，认为语言是一套行为习惯，语言习得是这种行为形成的过程。近年来，环境论阵营里又提出“文化迁移模式”，该理论认为学习者在学习过程中受社会和心理上同本族语者之间距离的作用[1]。大学英语二语习得环境论强调了外在环境对专业知识学习的作用，除了学生个人具备的先天性条件外，后天性培养也是决定个人专业知识能力的重要因素。
二、英语教学探讨环境论的意义
科学发展观指导下我国高等教育事业保持了良好的发展趋势，每年各地区高校向社会提供了大量不同类别的专业人才，满足了公司现代化经营改革的需要。教育理论是实际教学工作的先进指导，间接性地决定了高校培养专业人才的水平。大学英语教学中深入探讨环境论的基本内涵，具有多方面的教育意义：
1、指导实际教学。因高等教育管理体制的落后性，国内大学英语课程教学还存在着明显的弊端，特别是教师从事实际教学活动还存在“盲目性”。探讨二语习得环境论能科学地指导教学活动，督促教师扭转传统语言科学教育的落后局面，开辟大学英语课程教学的新局面。
2、掌握学习状况。环境论的根本思想在于认识环境因素对英语教学造成的作用，也能参照理论探讨成果掌握大学生的英语学习情况。如：针对学习环境开展教育调查，从学生角度略论主客观条件所造成的教育作用，引导教师及时调整现有的教学模式，创设更加优越的学习环境。
3、发现课堂问题。课堂既是大学生学习英语的一个平台，若安排的课堂环境与学生个性特点不符合，势必作用其在课堂学习中取得的成效[2]。二语习得环境论详细地探讨了课堂环境的教育影响，可及时发现英语课堂教学环境设计的弊端，提出科学可行的教学改革方案。
三、从学校方面改革英语教学环境
高校校园是学生接受高等教育的主要平台，学校内部是大学生面临的主要环境之一，理论上对英语教学会产生较大的作用。从学习方面完善教学环境，符合了二语习得英语教学的本质要求。
1、课程改革。鉴于整个社会人才需求的发展趋势，未来公司对英语系人才的需求量持续增多，高校有必要实施专业课程的改革调整。推广大学英语教育课程改革是为了转变传统的教育模式，让学生在大环境下具备良好的学习环境，尽快适应英语系课程教学体系的运转。如：每周课程时间安排方面，学校根据学生的学习情况，适当地增加英语课时以强化专业培训。
2、教育指导。高校教育管理层要视情况而定，制定短期与长期性的教育指导方案。二语习得环境论引导下的教育改革方法：一是思想疏导，管理专家需把先进的教育思想贯穿于大学英语教师，从思想上坚持英语教学的改革创新；二是实际考察，定期对某专业年级学生的英语姿势考察，反馈出课堂教学面临的问题，英语论文，更好地指导教育体制的改革升级。
3、完善设施。在校园内营造积极向上的学习气氛，带动所有大学生融入到英语系教育活动中，这些都需要高校不断地完善现有的教学设施[3]。二语习得环境论提出了外在环境对英语教育的重要性，高校因增加基础设施建设的资金投入。如：建立语音教室，利用多媒体技术辅助英语教学工作，大学生可以利用不同的平台完成英语知识的学习。
四、从教师方面完善英语教学课堂
教师是大学英语教学活动的执行者，所有英语知识传授均由教师完成相关的教育活动。相关于大学生而言，教师也是其学习英语的客观环境因素之一，教师个人的职业素养在很大程度上作用着学生的学习水平。因而，大学英语二语习得环境论提出了从教师方面完善教学体系，推动学生个人专业技能的提高。
1、教案调整。大学英语课程难度等级较高，学生已经掌握了一定的英语知识基础，教师所设计的教案也要适当地增加难度，这样才能发挥出预期的知识培养影响。二语习得环境论着重说明了学生后天经验在个人文化水平提升阶段的意义，教师是后天培养学生知识能力的引导者。改变后的教案需立足于学生的实际学习目标，提供多元化的大学英语课程教案以灵活地教学。
2、互动教学。建立互动教学模式是师生共同完成教学任务的基础，主张教师在课堂上为学生提供更多的表达机会，使大学生的个人能力得到充分地锻炼。课堂是大学生学习英语的“第二环境”，整个课堂的学习气氛决定了学生是否有兴趣融入实际教学。作为教师，应全面略论互动教学应用于英语课堂的可行性，多为学生提供口语表达、学习交流的互动环境。
3、创设环境。处于不同英语教学环境下的学生，日后掌握英语知识的水平也大不相同，这不仅取决于二语习得环境论的认知不足，也与大学生个体之间的异同性存在关联。教师首先要尊重学生的异同性特点，并且结合学生的具体情况创设教学环境，实现个性化人才培养的目的。如：按照学生对英语知识体系产生的兴趣，设计与其相对性的课堂环境扥。
五、从学生方面完善英语教学主体
除了学校、教师等客观环境因素外，二语习得环境论下的大学英语教学改革，必须要重视学生这一主观因素的作用力。培养良好的主观环境才是解决大学英语教学问题的关键点，从学生方面完善英语教学工作需从培养兴趣、自主学习、实践锻炼等方面指导学习。
1、培养 | 
