摘 要：行动探讨作为外语教师教学的一个特别手段，对外语教学措施的革新有着不一般的影响。本文在简述了其理论基础后，重点略论了行动探讨的实施过程。其探讨结果既可以加大教师的教学意识，也可以解决一般的教学探讨无法涉及的问题。
关键词：行动探讨；教学意识；教学探讨
一 、行动探讨的理论基础
教师为了更好地了解和控制自己的行为，对课堂上所遇到的问题进行一系列的观察和略论，并从中获取知识，改进教学的一种探究性活动，这样称之为行动探讨。行动探讨的创始人勒温提出, 行动探讨是一个螺旋式上升的发展过程, 其中主要包括计划、发现事实及实施三个阶段, 在实施阶段中, 十分重要的内容就是行动探讨者通过行动来尝试改变实践、解决问题, 以及对行动进行反思以达到对实际情境和探讨问题的深入理解并发展下一步的行动计划。80年代以来，行动探讨盛行于西方发达国家，在发展中国家中也得到推广，并且发挥了很大影响。80年代以后，教育行动探讨被介绍到国内，在上海和北京等地得到开展，在中小学教育中的校本培训取得突出成绩，英语论文题目，国内的教育探讨专家和工作者在新课程标准下对教育行动探讨的特征、模式、构思与设计及与教师专业发展等进行了论证。2017年杜艳在《后措施教师在外语课堂教学行动探讨中的自主性角色》发表的“外语课堂教学起决定影响的是教师” [1] 和2017年支永碧在《行动探讨中构建“学问”教学模式-外语课堂反思与重构的新途径》中发表的“教学的模式构建需要在外语教学行动探讨中探究” [2] 是国内外语教育教学领域探讨措施的文献。从此，针对外语教师的行动探讨的讨论几乎从未间断过
二 、行动探讨的实施过程
(一) 探讨背景
笔者所执教的英语课程, 学生人数50人, 使用《新视角探讨生英语读写》教程。在英语课堂上，为了达到真正的交际目的，教师提问学生是必不可少的。那么，教师提出一个问题之后，等多长时间（wait time）是合适的？教师应该提问什么样的问题？叫哪些学生来回答？等等。这些都需一一论证。
(二) 发现问题
在全面实施大学英语教学改革的今天, 笔者本人也是采取交际教学法设计了很多课堂活动，并随机性地提出很多问题，部分学生的参与积极性比较高; 但也发现, 对一部分学生来说教师课堂提出的问题似乎与他们无关。那么教师如何能更好的设计课堂问题并有效地提问，从而调动全体学生的参与积极性, 达到全面提高学生的英语交际能力呢?
(三) 提出假设
1. 课堂提问中, 老师给学生思考问题的时间不够？
2. 教师提出的问题难度太低，不够不够激发学生的想象力，缺乏趣味性？
3. 教师提问过于关注前排同学，而缺少对中后排位置学生的眼神交流？
(四) 行动探讨方案
笔者在2017年3月和4月期间对2017级两个班学生分别三次（3月初、4月初、4月底）对大学英语课堂进行随堂录音并进行略论。
3月初，我要求学生在一秒钟之内回答出问题，结果只有15%的学生能回答好问题。其它情况下，要么是教师自己提供答案，要么是教师再叫另外一个学生回答。回答问题的效果非常不理想；4月初，我有意把学生准备回答问题的时间延长到两秒钟，结果近45%的学生可以基本回答好问题，但是语言表达欠缺，句子过于简单。同时，对句子理解过于肤浅。仍然达不到教师提问的预想效果；4月底，我渐渐地把学生准备问题的时间延长到三秒钟和五秒钟。结果，我发现越来越多的学生能积极参与思考问题。
三、探讨结论
在外语课堂上教师可以通过记录、录磁带和录像等措施对一堂课做一个记载，英语论文，再利用其中的信息作为对自己课堂教学反馈的源泉。其探讨结果有如下两个方面的意义：
1．行动探讨使得外语教师更好地了解自己的授课过程。通过行动探讨，教师可以缩小自己想象中的授课情况与现实的差距。行动探讨也使得教师意识到哪些措施在课堂上行得通，哪些行不通。因此，这种手段也便于教师自己承担起改进自己的教学的责任。例如，有的教师设想自己在课堂上坚持利用语篇教学法略论课文。然而，通过观察自己的记录，他会发现在实际操作中又回到了传统的语法教学法上去了。
2．更重要的是，行动探讨是外语教师职业后提高的重要手段。行动探讨为外语教师提供反思教学的有利机会，教师可以利用自我监控的手段来对自己的行为进行自我评判。比如，教师可以检查自己的课堂教学内容是否与教学大纲一致，自己的言语行为是否符合师德的规定，做到教书育人。我们知道，教师走进课堂毕竟只是职业发展中的开端，而不是终结。
3. 行动探讨可以改善外语教师的科研能力。广大外语教师一方面应当关注自己的教学质量, 即有效提高学生的外语语言与交际能力, 另一方面, 也不容忽略个人的科研成果。科研成果对大学英语教师的职业发展极其重要。行动探讨正是培养和促成探讨型教师的利器, 是在课堂教学中最为推广运用的科研措施。行动探讨让教师从自己熟悉的课堂问题起步, 让他们真正做到教学科研双赢。
4. 探讨结果既可以增进教师的教学意识，也可以解决一般的探讨无法涉及的实践性问题，关于建立自我提高的更新机制是必不可少的。在教学措施得到改善的同时，课堂教学质量也必然得到改进。因此，笔者真诚地希望有更多的同仁关注此种探讨方式，以期全面提高我国的外语课堂教学质量，培养出更多的适合新时期需要的外语人才。
参考文献:
[1]杜艳. 后措施教师在外语课堂教学行动探讨中的自主性角色[M] . 和田师范专科学校学报, 2017.04
[2]支永碧. 行动探讨中构建“学问”教学模式-外语课堂反思与重构的新途径[M] . 外语学刊, 2017.04 |
