摘 要：本文以高职英语写作课为探讨基础，以高职院校的商务英语系学生为探讨对象。通过对高职英语写作教学在高职高专阶段的地位及近况的略论，研讨了在高职高专阶段更加可行有效的英语写作教学及创新改革措施。
关键词：高职高专；英语写作教学；英语写作课
英语写作课程是高职院校英语系学生的必修课之一，在诸多必修课中，英语写作课的基础地位不容忽视。那么如何才能使英语写作课在高职阶段起到应有的影响，则是高职英语写作课教师应当仔细研讨探讨的课题。
一、英语写作课程在高职英语系中的重要地位
“听、说、读、写、译”是所有英语系学生必须掌握的五项基本技能，其中“写”的地位不容忽视。关于高职院校的英语系学生来说，从英语A级到英语四、六级考试，写作部分一直占有很大的分值。同时，英语写作是学生英语知识结构和综合能力的集中体现，它可以反映出学生对词汇和语法的理解与应用能力，逻辑思维能力以及语言组织和表达能力。高职英语系的学生通过中学阶段的英语学习已经掌握了一定的写作知识，但是并未有过全面系统的写作方面的培训，关于写作的规范性以及特定的文体都知之甚少。因此，英语写作课程必须被列入高职英语系学生的必修课，在词汇以及语法知识的学习与积累的基础上，通过英语写作课让学生将英语综合知识更好的贯穿起来进行实践应用。
二、高职院校英语系英语写作课教学的近况及弊端
虽然在高职院校英语系也设有英语写作课，但是英语写作课的效果仍然不尽人意，在教学中仍然存在着诸多弊端。
首先，学生反感写作课。学生关于写作课的第一印象就认为一定每堂课都要写作文，从而对写作课产生了抵触情绪。当然其他方面也有，比如，教材选择不合理。可供英语写作课选择的教材很多，但是在选择教材时，教师往往注重的是理论是否系统，而忽略了教材趣味性以及实践性。有时，教师喜欢固定在一本教材多年不变，导致教材内容与当今社会发展脱节。所用语言也都是陈旧的语言，无法激发学生对英语写作课学习兴趣。
其次，教师教学仍然存在问题。现今，英语写作课存在着两个极端。其一是许多教师只照本宣科，认为理论的东西很重要，所以整堂课讲授的都是理论的东西，从而忽略了动笔写；而第二个极端是教师只注重写而忽略了讲解指导，以上两种教学方式都导致了教与学脱节的严重后果，导致学生对这门课缺乏兴趣，学生始终无法理解写作课的影响。从而使英语写作课变成了从教到学的单向授课方式，达不到应有的教学目标和效果。
再次，评估方式单一。英语写作教师对学生采取的评估方式大都是给出特定的题目，然后要求学生在一堂课内完成并上交即完成了对学生英语写作课的评估。这样的做法无法全面客观的反应出学生对此门课程的掌握程度，也会让学生更加不重视英语写作课。
三、改善和提高英语写作课教学的措施与途径
基于当前各高职院校英语系学生的基础知识水平以及教学近况，通过结合社会对人才的需求情况，英语论文，我们可以采取如下方法进行英语写作课的教学改革，使其教学达到最佳效果。
第一，首要任务是要激发学生对英语写作课的兴趣。高职英语系学生只注重精读泛读等必修课，完全忽视英语写作课在英语学习以及今后工作中的重要性。教师在选择题目时，教师应当精心挑选写作题目，教师通常都是根据教材中每一单元的讲授内容来制定写作练习的题目。这样做只会导致教师照本宣科，从而忽略了学生的感受。为了避免此种情况，教师首先应当了解学生的心理，了解学生所感兴趣的话题，并且结合发生的重大新闻事件来制定出更加有意义的写作任务。这样做会激发学生对此次写作任务的兴趣，从而学生的文章也会变得更加真实生动。
第二，教师要采用新颖的教学方式与手段。写作教师应当对每堂写作课有特定的教学方式，写作教材中每一单元有不同的写作侧重点，因此在教学中也应有不同的方式来进行讲授。教学方式应从以教师讲授为主转变为以学生讨论为主, 充分发挥学生的主观能动性。那么要求教师应当组织学生进行该题目不同视角不同层次的写作练习，避免学生思维定势。
如何让学生进行写作练习是个非常关键的环节，许多教师都是给学生一小节课的时间进行写作练习，这样做只会让学生对照书本的例文模仿写作，并没有真正掌握写作的技巧，如果离开了范文学生就无法自己构思写出优秀的作文。那么，如何让学生在书本系统理论学习的基础上真正的掌握写作技巧呢？头脑风暴则是当今许多教师都会采用的十分流行的教学措施。头脑风暴就是让学生分组，充分发挥每个人的想象力，对同一个写作任务或者是多个写作任务进行讨论，通过激烈的讨论激活学生大脑皮层进行大脑活动。刚刚进行过的讨论会在学生的大脑中留下深刻的印象，从而使学生对本堂写作课的理论以及技巧深入掌握。例如，教师可以用多媒体向学生展示几种成文，让学生分组进行头脑风暴，从文法、用词、句式等多角度多层次的指出每一篇作文的优点和缺点，再让学生用自己的方式改写或续写，最后教师进行归纳总结。这样做的目的是让学生通过思考进行激烈的讨论，从而会让学生对此堂英语写作有更深刻的印象，也能更加灵活应用理论知识，关于将写作理论应用到实践起到了很大的影响。
第三，针对不同层次的学生制定适当的评估方式。在传统的英语写作课中，教师只修改学生作文中标点、语法以及句子结构中的错误。但是，这样的做法很容易使学生误以为写作课就是要去改错，而且也会让学生觉得这些基础知识比文章的内容更加重要。当然，拼写、语法和句子结构是一篇优秀作文的基础，但这并不是英语写作课要达到的最终目标。教师应当多引导学生进行合理构思，多重视内容及逻辑方面的引导。至于语法等方面的错误，可以让学生分组讨论进行集体修改。教师写给学生的作文的批语也是很关键的一步，这是帮助学生意识自己写作误区的关键环节。比如，如果学生作文的内容写得枯燥乏味，教师可以让这类学生进行大量阅读增加自己的阅读量；如果学生的作文思路混乱，教师应当多让此类学生进行逻辑方面的训练。而针对一开始提到的语法、拼写以及句式方面这样的错误，教师可以督促这类学生在基础知识方面需要加强巩固。教师对学生作文的指导评语应该多样化，针对不同的学生不同的写作缺点应有不同的指导评语。
英语写作课是高职院校英语系中必不可少的一门课程，英语论文，是学生综合能力的集中体现，它的地位是无法替代的。教师应当充分发挥自己主观能动性不断的进行探究创新，培养学生良好的写作习惯。
参考文献：
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