摘 要：本文略论了大学英语教学和英语自主学习近况，以自主学习相关理论为基础，尝试网络多媒体模式在大学英语自主学习中的应用，研讨网络多媒体教学模式对当前大学生英语自主学习环境所产生的作用和影响。
关键词：网络多媒体；自主学习；大学英语
一、大学英语教学近况略论
我国当前的大学英语教学存在诸多问题：首先，大学英语教学重视应试和形式，轻视学生素质和文化意识的培养，忽视了学生的认知等能力发展。其次，“以教师为中心”的传统教学模式忽视了学生主体的积极性和学生英语交际能力的培养，养成了学生极强的依赖心理和被动接受的习惯。在英语课堂上，学生对课堂讨论等互动性教学活动失去积极性，造成了高分低能、哑巴英语等问题。第三，教学内容陈旧，学生对其失去学习兴趣和动机。第四，教学内容繁重、班级人数过多和师资力量不足也导致英语教师无法根据学生的个体异同而因材施教。
大学英语教学要求发展学生的英语自主学习能力的发展和培养学生的实际语言应用能力。国内外探讨者对学生的自主学习能力培养进行了大量的相关探讨，探讨表明自主学习能力的培养有助于提高大学生的英语水平，但还存在一些问题。大学英语自主学习能力的近况主要有两个方面：第一，学生缺乏学习动力，自我管理能力低下，合作交流能力缺乏，信息能力较弱；第二，教师的指导、反馈与评价能力欠缺，还有教师的信息技术能力较弱。
二、相关理论基础
1.自主学习的定义
Holec(1981)认为自主学习能力包括学习者在学习过程中自主选择决定学习目标、内容、进度和措施，自己监控学习过程和评估学习效果。主要包括3方面：（1）自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合的一种主导的内在学习机制；（2）自主学习是指学习者对自己学习内容、措施和目标及其材料的控制权；（3）自主学习是指在在教室的指导下，学习者根绝自身的需要和条件制定完成学习目标的一种学习模式。国内学者束定芳(2017)将英语自主学习系统归纳为：（1）态度，学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习；（2）能力，学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；（3）环境，学习者应该被给予大量的计划去锻炼自己负责自己的学习能力。
2.自主学习的理论基础
（1）建构主义理论。建构主义学习理论以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构。该理论认为学习者的知识是在一定的社会文化环境下，通过教师和同学的帮助，利用周围环境和必要的学习资料经过意义构建获得的。学习者是自我控制的知识构建者，知识是学习者通过学习过程建构起来的统一体，这种主动独立建构体现在教师的控制逐步减少、学习者的自我控制能力增强。
（2）人本主义学习理论。人本主义心理学注重人的价值、潜力和个别异同，强调情感和兴趣在学习中的重要影响，重视学习自主性等。罗杰斯认为，学习是一个有意义的心理过程，强调以学习者为中心，鼓励学习者对自己的成功学习负主要的责任，由学习者决定学习内容、措施、活动、进度及其评价等。该理论提出了促进学习者的学习措施、建构真实的问题情境、为学习者提供学习资源、利用社会、同伴学习、程序教学。探索训练、自我评价把认知和情感相结合从而培养出完整的人。
三． 网络多媒体视域下大学英语自主学习能力的具体实施
网络多媒体视域下的自主学习是开展大学英语教学活动的一种有效措施，是基于人本主义理论和建构主义理论之上形成的一种教学活动程序和稳定框架。网络多媒体视域下的大学英语自主学习是指在教师在指导下，学习者利用网络多媒体主动地应用和调节自己的元认知、学习动机和学习行为进行英语学习、操练、交流和应用等，从而主动建构英语知识和技能的一种过程。
本探讨的实验对象为渭南师范学院2017级数学与信息学院的学生，控制班2个（共92人），实验班2个（96人）。实验班学生采用由外语教学与探讨出版社推出的新视野大学英语网络自学系统和多媒体课件辅助教学，控制班采用传统课堂教学模式。实验前后笔者对188名学生进行了听力和阅读能力的测试。笔者采用SPSS（16.0）软件对测试成绩进行了数据统计，略论结果如下：
表1是实验前对188名学生的听力和阅读能力测试的结果。从平均值和标准差两项看出，实验班的听力和阅读水平稍低于控制班。双侧显著性（P=.641 > 0.05）表明实验前两个班级的英语听力和阅读水平没有明显异同。略论得出，实验前两个班级学生的英语水平和能力基本在同一个起点上，这样就能确保实验后测结果的有效性。
表1. 前测数据略论
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