摘 要：在探讨学习与环境联系的问题时，“课堂结构”是作用学生学习动机的重要外在因素之一，对其探讨的重点是如何组织学习以及哪种方式更有效，其中包括竞争式、合作式、个性式学习。建构主义理论中包含了个人建构主义、社会建构主义。本文基于建构主义理论，解读我国非英语系大学英语课堂所采用的合作式竞争学习方式。
关键词：建构主义，大学英语课堂，竞争，合作
一、 引言
在探讨学习与环境联系的问题时，“课堂结构”是作用学生学习动机的重要外在因素之一，对其探讨的重点是如何组织学习以及哪种方式更有效，其中包括竞争式、合作式和个性式学习。建构主义作为一种新的认识论和学习理论，充分强调学习的主动建构性、社会互动性及情境性。目前，教育中的建构主义也不具有统一的观点，它有不同的理论观点和不同学科领域的课堂观。然而，这些观点的共性是认为学习者是他们自己知识的主动建构者和问题解决者。
二、 建构主义理论
在教育建构主义中，可以鉴别出个人建构主义和社会建构主义。
1. 个人建构主义
个人建构主义认为所有知识都是人建构的，起源于皮亚杰。在课堂教学方面，目前的个人建构主义观提倡皮亚杰的两个准则：（1）学习是一个发生在个体心里的内在的过程，必不可少的学习过程是当一个人的思维受到挑战时所发生的认知冲突和反映；（2）教师的影响在于发展一个适合于每个学生检验观念方式的模式，英语论文范文，创设挑战学生思维方式的情境，设计引导学生们提问和反映他们观念的情境。
2. 社会建构主义
社会建构主义者的观点在三个方面与个人建构主义不同：（1）知识的定义；（2）学习的定义；(3)学习的场合。知识的定义是说知识是学习者所在的具体课堂或参与情境的产物；是与产生它的场合及活动不可分割的特定探索线路的终点或产物（Bredo, 1994; Dewey& Bentley, 1949）。学习的定义是指学生是一个成为被行业社会认可的成员的社会性认知过程（Lave, 1991）；是建构和重构上下文联系、知识和意义的社会性相互影响(Marshall, 1996)。学习的场合是指学习不受到个体心理的限制(Marshall, 1996)；学习发生在一个自愿参与者团体和参与者之间的合作之中（Bredo, 1994）。就是说，社会建构主义把课堂看成是充满开发知识任务的小型社会，知识与产生它的活动是不可分割的（Bredo, 1994; Dewey& Bentley, 1949）。所以，知识是交互性的；学习是社会的构建并分布在合作的参与者中。
三、 合作式竞争学习在大学英语课堂中的实践
1. 竞争式学习
在竞争的环境里，学习主要是学生个人建构知识的过程。学生之间相互竞争，为了自己的利益争强好胜。这种竞争会产生一定的正面效应，例如：学习动力增强，付出的努力增多。但是通过略论课堂普遍采用的竞争奖励形式后，人们认识到竞争只对学习好的学生有益。一个学生的成功就意味着他人的失败，随之也产生了负面效应，学生个性化增强、缺乏沟通、合作意识薄弱。在学习语言方面也是如此，正如卡罗·埃姆斯指出，竞争会导致学生学习时惧怕犯错误，并且看不到纠正错误对学习的价值所在，对语言学习极为不利，因为语言学习要求学生不怕出错，英语论文，尽量用目的语交流。
2. 合作式学习
过去二三十年来，语言教学已经从以教师为中心转向以学生为中心，从以知识的传授为重点转向以学生的参与和知识发展为重点。在这个转变的过程中，人们开始关注小组学习的模式。
（1）合作学习的理论基础
合作学习这个问题深深地隐埋在维果斯基的社会互动理论和实践中，起源于他的著名的对于心理的人际过程转变成个人内部过程的论述（Lev Vygotsky, 1978）。新皮亚杰主义者简单地探讨了集体学习的情景对个人解决问题的作用(Doise & Mugny, 1984)，与新皮亚杰主义者不同的是，新维果斯基主义者建议在合作学习的基础上把学习当成经过深思熟虑的建构活动来探讨。
（2）合作学习的影响
合作学习有很多种活动形式，使用范围也很广泛。合作学习不仅有利于创造良好的情感环境，而且有利于提高学习效果：（1）合作学习增加了学生的听说机会，尤其是害羞、内向的学生有更多的交流机会。（2）合作学习不仅增加了学生应用语言的机会，也提高了语言应用的机会，提高了语言应用的质量。（3）合作学习活动可以围绕任何学科知识，从而把语言学习与学科知识的学习有机地结合起来。（4）合作学习有利于引导学生从相互依赖走向自我独立。
（3）对合作学习的反对观点
社会建构主义者认为学习与学生所处的社会环境是分不开的，在学校的课堂教学中，师生、生生之间的合作、互动对语言学习有着重要影响，但是对这种组织形式依然有反对的声音。持反对观点的人认为：（1）合作学习对某些学习是不适应的。（2）学习能力较低的学生和来自不同文化背景的学生面临的困难。（3）课堂上教师的负担：在人数较多的大学英语课堂上，教师想要做到对每个合作小组的监管有很大难度。（4）如果学习者持同一种母语，学习中可能过多地依赖母语而不是外语；学习者相互学习不准确的语言形式等。这些都是合作式学习的局限性。
3.大学英语课堂中的合作式竞争学习
由于我国高校非英语系的大学英语课班级人数较多、上课时间有限，必然导致多数学生没有机会参加师生之间的互动，因此适当地采用合作学习是有效改善这一现象的方式之一，而且在合作的基础上，加入竞争意识，让合作小组之间形成竞争联系，能够提高小组成员学习积极性。以合作的方式竞争能够有效克服学生在独自面对竞争时的压力，缓解学生的焦虑感，并且在合作小组范围内学生进行交流，为集体贡献智慧，提高小组竞争力。
我们在进行合作学习时要注意几个方面：（1）我们要选择学生关心的话题。学生感兴趣才会愿意参与。（2）每个合作小组有学习成绩较好和较差、积极性较高和不高的学生，让能力较强的学生带动能力较弱的学生。（3）合作小组范围内要变换合作对象，使每个学生都有合作的机会。加深学生之间的感情，提高班级的凝聚力。（4）教师要给予学生必要的指导、监督，尽量让每个学生参与其中。(5) 加入有效的竞争机制，提供合理的奖励政策。（6）教师要对合作小组整体进行评价，对每个个体进行评价。（7）培养学生的自我评价能力，有效的自我评价则对学生工 |
