摘 要：笔者结合自身教学实践，主要英语语言教学观和教学目的以及教学过程等方面，针对有效英语教学做出了深入的阐述，与大家共同研讨。
关键词：有效英语教学；语言教学观；教学措施
有效英语教学需要任教老师确立合理的教学目的，引导学生积极参与教学过程，教学措施要全面的采取教和学两者相互融合在一起教导。有效英语教学观念的前提是必须树立立体教学观，合理的教学目的是有效英语教学所必要的基础条件，引导学生的积极性以及融合教与学的实现有效英语教学的重要途径和措施。
一、外语教学流行教学观念
（一）知识观
语言就是一门实际性质的知识，老师在教授时需要重视学生对语言知识的了解，将语言内部存在的各种关系以及规律都需要对学生进行全面的解释和说明，也体现出了对语法的重视讲解。在课程教学实践过程当中，针对一堂课的教学内容可能会花大部分的时间介绍语法的使用，学生在学习时也是将很多的时间用在语法的概念和规则的记忆中。所以，这就产生了一个误区，认为英语课堂教学的主要特点就是进行死记硬背。
（二）技能观
英语语言学习的过程中，可以有效的将其看成是一种技巧的获得。大部分教师认为英语学科的学习，主要是有效的培养学生的语言习惯，在具体的教学过程当中利用有效的技能训练的教学措施，却只是一味的像机器一样在流水线平台进行操作，所要的目的无非是希望学生熟悉句型，英语教学当中的“技能观”认为，语言的学习只要逐渐形成了语言习惯就算学会了，但是针对语言的社会性却给予忽视没有得到必要的重视。
（三）社会规约观
社会约束观主要强调语言就是人们日常生活或者实践应用中的交流工具，是一种载体的存在形式，所起到的具体影响是建立以及维持人际交往之间的联系。关于语言的学习不仅需要全面的掌握语法规则，更重要的是把握其在使用当中的规则。针对这一观点，外语的学习主要是依靠和外界的接触，仔细的观察和领悟使用这种语言的人群是如何进行有效的日常实际交往，英语交际教学其实就是着中国外语教学观的具体运用。
针对上文所阐述的三种语言观念，分别有力的从三个不同的角度对语言进行略论，虽然其中存在一定的道理，其本身也具有一定程度的时代烙印。但是，尽管如此，却也具有一定的片面性。所以，我们在学习或者教学时要取其精华，去其糟粕，我们要形成一种全面的英语语言观，这就是我讲的立体英语教学观，将知识性和技巧性以及社会交际性相互有机的融合在一起教学。
二、树立立体的语言教学观
外在教学其实是一种复杂的教学过程，其中牵涉到许许多多内在和外在的因素，然而确有部分人将此问题简单化，这种简单化的部分关于语言的不同看法和理解就产生了关于语言教学的心法，关于其他教学手段的具体实施就产生了一定程度上的作用。因此，英语教学在教授的过程中就将学生的异同性得以体现，英语毕业论文，应用多种方法，再次的还有多媒体教学和计算机教学等现代化的教学手段在英语教学中也得到了广泛的应用，这样也可以看出关于英语教学也具有了很多的措施和手段，体现了其多样性的特点。所以说，英语放在现代社会中教学并不是单一平面的，而是具有立体感和复杂性的。因此，英语教学的挂念性前提是正确的树立立体英语教学观。
对此，我们首先需要将传授知识和培养能力之间的联系进行明确，传统英语教学都是在语言知识教学方面对学生进行不厌其烦的重复讲解，关于基本功的重要性往往却给予忽略，这问题指导现在我们依然需要用心面对。但是，我们从教学路径角度去看待这个问题，就可以将语言知识看成是教学手段，语言目的就转变成了语言技能。教师在语言知识教学的过程当中，关于学生的语言技能需要全面进行有力的培养，这样才可以为语言的发展做出前提服务，将所学习的语言知识进行全面有效的转化成语言技能，其关键就是着重突出在实践中的使用。
其次，我们需要将英语教学中学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。因为，不管是母语还是外来语言，都是在实践交流过程当中学习而来的，英语的学习难度主要是学生需要培养自己学习习惯和科学合理的学习措施，在学习习惯的培养上包括循环记忆和情景想象以及联想性说和写等等，科学的学习措施包括复习预习和上课集中注意力以及个人的思维活动，英语论文，都需要和整个教学过程同步。
再次，关于学习者的智力以及非智力因素的有效开发我们都需要进行全面的重视。其中智力因素包括想象力和思维力以及记忆力等；然而，非智力因素包括兴趣和性格以及动机等。语言的基础知识和基本技能以及学习能力等全方位的发展是需要智力和非智力因素作为基础。
三、确立合理的英语教学目的
当前，在英语教学的过程当中，关于教学目标依旧还是存在诸多问题，只有有效的将所出现的问题进行有效的解决处理，才可以真正的明确教学目的。对此，笔者经过略论总结出两方面问题：
（一）教学目的内涵不清晰
在教学的过程当中，有部分教师关于教学目的的内涵理解的不是很清楚，只是简单的将教学目的进行窄化成为教学目标，或者是将教学目的进行抽象化成为教学目标。笔者认为教学目的概念应当比教学目标概念更进一步，是教学目的得以确定的最基本依据。例如，完美能够将教学目的概括成为培养学生学习英语语言文化的综合素质。但是，如果教师在每一堂课教学目的的设计上都进行这样的囊括概述，就会显得太抽象以及太笼统没有一个具体化的完整体系，关于英语教学的实际操作是非常的不利，由此我们需要对其进行具体化的叙述。所以，教师就需要分别从教学概念的上位和下位，即教学目标概念和比教学目标概念更进一步的概念，这样才能够更加充分的理解英语教学目的概念体系，关于英语教学目的也更加能够理性的设计和加以全面的把握。
（二）教与学的目的不一致性
教师教的目的与学生学的目的的不一致性。英语教师教英语的目的与学生学英语的目的未必完全一致。这种情况可能是教师教的目的大于学生学的目的，产生这种情况的原因是由于教师与学生在教学目的确定方面缺乏交流沟通。教师没有把所设计的教的目的向学生表述清楚，学生也没有将在英语教学活动中学的目的向教师表明。因为教师在教学过程中占主导地位，产生这种情况的主要责任在于教师。
四、有效的将教 | 
