动态教学理念下听力教学策略的探索与反思[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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一、引言
在新课程理念下，英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识，更重要的是使他们学会应用英语进行交流（胡庆芳，英语论文网站，2017）。听力课的教学也不例外。听的教学是通过听前、听中和听后活动实现听的教学目的：“模仿语音、语调，培养语感，获取和处理信息”（教育部，2017）。
Underwood（1989）把听力活动分为三个阶段：听前活动、听中活动和听后活动。我国现实教学中比较流行的也是听前、听中、听后三分法。但是当前的听力教学中存在一种普遍的现象：教师在课堂上花费了大量时间组织学生进行听前和听中的活动，学生通过活动掌握了听力材料中出现的新单词和词组的读音和意思，教师引导学生注意听力材料中的连读和弱读现象，帮助学生理解听力内容，但听后环节缺少充足时间，学生在输入信息后没有足够的机会应用英语进行交流。“仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合应用英语的能力的……要在增加可理解的语言输入的同时，在理解的基础上不断进行有效输出的实践活动”（教育部，英语论文题目，2017）。因此，有必要探究实施有效的听力教学的措施和途径，精心设计和组织听前、听中和听后活动，特别是听后活动，促使学生学以致用。
二、教学背景简介
1.背景简介
2017年11月～12月中旬，笔者有幸赴英国参加了广州市教育局与英国爱丁堡史蒂文森学院（Stevenson College Edinburgh）共同组织的“剑桥在职英语教师证书课程”（In-Service Certificate in English Language Teaching，简称ICELT）。通过课程学习和教学观摩，笔者接触了大量EFI（English as a Foreign Language）课堂教学理论和技巧。作为ICELT课程考核的一部分，学员回国后，结合本地教学近况开设了教学实验的公开课（两节技能课和两节语法课），并接受了史蒂文森学院导师的现场听课指导和考核。
在教学实验的公开课中，笔者选取听力课作为其中一节技能课。通过精心的设计和准备，尝试开展有效的听后活动，对如何将ICELT课程倡导的动态教学理念应用于听力教学，特别是听后教学进行了探究和实践。
2.对于动态教学
语言习得是一门系统工程，由教师、学生和教材等元素构成。其中，教材为相对静态元素，而教师与学生则为相对动态元素。成功的语言习得在于有良好的语言环境，而良好的语言环境又产生于语言习得三元素间的动态交流。因而，一位语言教学工作者能否在课堂教学中利用一切手段来创造一个动态的语言习得环境，将是成败的重要因素（倪惠民，2017）。动态教学模式将教材静态知识通过互动交流教学模式来体现，需要教师利用合理、灵活的教授技巧，去创造出一种动态的语言环境，提高学生学习的积极性和主动性，并促使他们参与到语言交流中，在动态的交流中达到教学目的。
ICELT课程提倡“尽可能把每个教学环节动态化”，强调教师在课堂上通过设计多元化的活动和任务，利用不同的教学媒体，创设动态的语言教学环境，激发学生的兴趣，增加学生的参与度，在动态的语言环境下实现从语言输入到语言输出的转化，最终达到熟练应用所学语言的目的。该课程展示了很多教学技巧，包括角色扮演、小组竞赛和展览分享等，其目的都是引导学生投入到教师设计的活动中去，在有趣的活动中获得知识和交流技能。
听力课曾经被误认为只是听懂和答题的过程，但是在语言输入的同时，如果没有有效的语言输出实践活动，学生无法真正掌握语言交流的技能。“中国英语听力教学应该明确提出建立交际互动观，在英语听力教学中贯彻交际互动准则……通过听与说的结合，可以使单纯的听力过程变为对话过程。同时要在过程中实现听与说的互动，即听话人与说话人的互动，把互动观直接引入英语听力教学，使交际互动机制在听力教学中发挥积极的推动影响，从而把消极的、被动的、单向的听力过程转变为积极的、主动的、互动的对话过程”（肖礼全，2017）。因此，我们需要进行听力课动态教学模式的有益尝试，在课堂上创造动态的语言环境，切实提高学生的语言交流技能。
三、听力课动态教学的实施过程
1.教材略论和教学构思
本节课的教学内容是《牛津英语》（上海教育出版社，2017a）九年级第二学期Unit 6中的Listening B部分。这是初中阶段最后一个单元的听力部分。尽管初三阶段的学生学习任务繁重，但“教师在教学中不能采取满堂灌的教学模式，而应从学生的生活实际出发，采用多种活动形式，给学生提供一个发现、交流和体验的英语学习平台，使学生学以致用”（任晓萍，2017）。
听力练习B部分让学生听一段有关“沙发土豆”（a couch potato）的介绍，了解该词组的含义以及不健康的生活方式带来的诸多问题，从而鼓励学生养成好的生活习惯，避免做“沙发土豆”（上海教育出版社，2017b）。
笔者把本节课的知识与能力目标确定为：（1）理解a couch potato的意思，能听懂文章大意，能用英语描述a couch potato不健康的生活方式。（2）通过话题讨论、小组任务、展览分享等多种活动，学会应用句型“You should do…/You shouldn't do.../You could do.../Why don't you do…？”提出意见和建议。本节课的教学对象是初三学生，他们活泼外向，喜欢课堂互动，但思维欠灵活，词汇量小，应用句型的能力有限，课堂上让他们开展话题讨论有一定困难。
由于所教学生的听力水平有限，笔者在不改变听前、听中和听后三个阶段听力活动的基础上，对各项活动的时间分配做了相应调整：降低听力难度，缩短听前和听中活动的时间，增加听后活动的时间，目的是让学生有足够的自信心和充足的时间完成听后的拓展任务；组织多个两人或小组讨论活动，旨在让学生在边听边讨论的过程中增强参与感，同时在小组讨论中加入竞争元素，加入模拟对话、展览分享等活动，让学生在动态的语言环境下完成从语言输入到语言输出的转化。
2.教学过程
Step 1：Lead-in
为了节约静态知识的学习时间，在有限的课堂上给学生更多的互动交流机会，笔者在课前已指导学生预习了新单词（听力材料中重要的和作用理解的新单词）。上课时先播放幻灯片，让学生根据图片和方框中给出的新单词，选出最恰当的词填入句中，使句子意思完整。
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