词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。有探讨表明，词汇学习可以促进学生英语水平的提高。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。阅读课作为高中英语教学的一种主要教学形式，词汇教学是其不可或缺的组成部分。阅读文本中包含着大量的新鲜词汇和语言知识，帮助学生学习和掌握这些词汇和语言知识，英语论文范文，能够提高学生的语言综合应用能力，这也是英语阅读教学的重要内容。
    根据学习的不同目的与不同需要，阅读课中的词汇教学可以分为两种，即以内容为中心的词汇教学和以语言为中心的词汇教学。在英语阅读教学的初步理解文本阶段，词汇教学的主要目的是扫除学生的阅读障碍，帮助学生理解文本，这一阶段的词汇教学主要关注的是词汇与文本内容的关系，即词汇在文本中的意义。此阶段的词汇教学，一般都是以内容为中心的词汇教学。那么，在以内容为中心的词汇教学过程中，教哪些词（确定目标词汇），教什么（略论词汇讲解内容），用什么措施教（选择词汇讲解措施）是我们必须重视的问题。
    一、确定目标词汇
    英语阅读教学初步理解文本阶段的主要目的是帮助学生理解文本的主要内容、培养学生的阅读技能，因此此阶段的词汇教学不能对所有生词逐一进行讲解，而应根据词汇性质、文本特点、与文本理解的关联度确定需要教授的目标词汇。
    Paul Nation将词汇分为高频词、通用术语、专业术语、低频词四类。高频词由约2017个词族组成，包含约176个功能词中的绝大部分（如连词、介词、冠词）和实词，占文本总单词数的80%—95%，是进行阅读和语言交流的必备词汇。通用术语则包含约570个词族，占学术类文章总单词数的5%—10%，在小说等非学术文本中也很常见（如scandal，bribe，margin，deficit），对中等以上水平的学习者来说也是必要的。熟练掌握以上两类词汇能够帮助学生更好地理解文本内容，同时对学生后续的语言表达会有较大帮助。因此，高频词、通用术语往往是英语阅读教学初步理解文本阶段的教学重点。专业术语和低频词可以直接翻译，如果对文章内容理解作用不大甚至可以不作处理。但由于体裁、题材的异同，文本所包含的词汇千差万别，教师需要根据文本的特点和学生的实际情况进行细致的略论，作出取舍。
    二、略论词汇讲解内容
    一般而言，学习、掌握一个词汇应该包含它的形式、位置、功能、意义四个方面，即：
    Form（Spoken form，Written form），即掌握单词的读音和拼写；
    Position（Grammatical patterns，Collocations），即了解单词的词性、用法和搭配；
    Function（Frequency，Appropriateness），即了解单词的使用频率和适用场合；
    Meaning（Concept，Association），即掌握单词的词义及与其他词汇的关联（如同类词、同义词、近义词等）。
    但是，在以内容为中心的词汇教学中，应快速地处理词汇而不对阅读造成过多的干扰。因此，其词汇教学在内容的选择上应当有所侧重，关注词汇在文本中的意义与用法，不必面面俱到。实际上，词汇学习是一个积累的过程，教师也不必在阅读教学中当一个单词第一次出现时就花费大量的时间作详尽的解释，而应当在帮助学生了解词义的基础上根据单词本身的特点选择适当的内容进行讲解。
    例如，《牛津英语》（上海版）S1B Unit 1中“The Phantom of the Opera”的目标词汇是：phantom，beneath，force，kidnap，audience，rescue，capture，suffering，shocked，release，pull off，fall in love with，feel sorry for。以上词汇可以分为四类：（1）由较熟悉的单词合成的新词或词组，如：pull off，fall in love with，feel sorry for，或是按照构词法构成的新词，如：suffering，shocked，这类词教授的重点在对单词词义的理解，即Concept；（2）force，kidnap这些词教授的重点在于了解单词的用法和搭配，即Collocations，如：force sb to do sth，kidnap sb；（3）因词性变化而产生变化的单词，如：rescue，capture，release，这些词教授的重点在于语法结构，即Grammatical patterns，要让学生了解其“动词/宾语”（即V/O）的用法，即rescue Christine，capture Raoul，release Raoul；（4）phantom，beneath，audience这些词除了解释词义外，读音（Spoken form）也应该是关注和处理的重点。
    三、选择词汇讲解措施
    在以内容为中心的词汇教学中，词汇讲解往往侧重于帮助学生了解词汇在文本中的意义和用法，也就是下定义，常见的方式有四种：（1）Definition by Demonstration（演示法）；（2）Definition by Abstraction（抽象略论法）；（3）Contextual Definition（语境法）；（4）Definition by Translation（翻译法）。
    1.演示法
    （1）实物、图片或简笔画演示
    课文中出现表示具体物体的名词（如：chain，souvenir）时，教师可以采用实物演示的措施，将这些实物带进课堂，让学生通过直观感受了解词义，从而节省时间提高效率。当实物不方便携带或难以获得时（如一些食物、动物等），可采用图片替代。适合用实物、图片或简笔画演示的词汇并不仅仅局限于名词，有时一些形容词也可以采用这种措施。如在教学“vast”时教师先在黑板上画一大一小两个圆，指着小的说“small”，再指向大的，学生说“large”。接着再在边上画一个更大的圆，告诉学生“vast”，并解释“Vast means extremely large.”。通过三个简笔画，学生不但明白了“vast”的意思，而且明白了其与“large”的区别。
    （2）动作演示
    在教授一些表示易于识别的简单动作的动词时，教师可以直接作出这些动作让学生理解词义。如在教学“lean，yawn，doze”时，英语论文题目，教师倾身靠在讲台就可以解释“lean”，然后打个呵欠，学生就明白了“yawn”的意思，紧接着双眼紧闭脑袋一晃一晃的，表现出瞌睡状，学生就了解了“doze”的意思。这种措施还适用于一些表示行为方式的副词、介词短语，如：slowly，quickly，in low voices等。动作演示还可以由学生来完成，让学生对动作有更直接的体验，对词义有更深入的了解。
    （3）视频演示
    随着多媒体的广泛应用，视频片段越来越多地进入了课堂。视频材料有着动态、

•  小学英语阅读教学的理性突围的有效性

•  通过中学英语课堂教学，培养学生创新思

•  论高职院校公共英语教学

•  How is Absolute Poverty Line Measured范文

•  略论广告英语模糊性及语用准则

•  浅析英汉广告语言的文化内涵

•  《灵活应用多媒体,提高学生英语自主学习

•  高中英语“互动教学模式”的构建方式

•  phonics让孩子们在英语里展翅翱

•  中学生对英语课堂教学副语言反应的性别

•  略论大学英语教学在网络环境下的自主学

•  《高职英语教学现实存在的问题及改进意

•  《解析被动句的语法特性》

•  从跨文化交际角度看食品广告的翻译

•  小学英语报刊阅读教学的尝试