摘 要： 小组讨论是交际语言教学中,尤其是在大学英语口语教学中必不可少的一部分。它能够有效地提高学生的交流能力,解决问题能力和学习技巧。教师应该根据学生的学习程度和课堂交流习惯来组织小组讨论活动。本文主要阐述了怎样利用小组讨论活动来进行大学英语口语教学。
关键词：小组讨论；合作学习；合作学习理论
一、小组讨论学习方式的必要性和可行性
目前，大学英语对口语教学的要求越来越高，在教学计划中占课堂教学的25%。由于大部分学校不断扩招，每位教师每周要上10-12 节课，给5-6个班200-250 学生上课。面对课时这么少，学生这么多，英语论文，如何在一个40多学生的班上上好口语课，这是对大学英语教师的一个挑战。在最初的教学过程中，大多数教师都遇到了如下这些问题：
1、纪律问题。由于班级大教师很难控制。课堂显得有些混乱。尤其是，当进行小组表演时。
2、参与问题。由于学生水平不齐， 性格不同，很难调动所有的学生参与，往往是少数几个人控制了发言或沉默不语。
3、选题问题。教科书上的讨论题单调，缺少灵活性。引不起学生的兴趣。
4、效率问题。不能有效地利用课堂教学。课堂布置的任务不是太难就是太简单。
5、语言表达。在分组活动中，部分学生无话可说或用本族语而不用英语，小组表演时，英语毕业论文，念讲稿。
针对教学中出现的问题，进行略论和反思我们可以发现：纪律问题除了班级大、人数多的原因之外，还有其他原因，如：主题缺乏兴趣，表现单调，缺少挑战，小组表演时，说话不清楚或声音太小，使听的人失去兴趣，没有有效的评估和激励机制。参与问题、选题问题、效率问题以及语言表达都是由于没有做充分准备。我发现教师的设计和组织是上好每次口语课的关键。包括任务的布置，课后的准备，课堂表现和评估。根据大学英语课堂教学的实际情况，我决定采用以任务为中心的合作式自主学习措施，根据不同教学内容以对子和小组开展基于主题和任务型的多样化活动，充分体现学生个性化的自主学习。具体来说就是采用“布置任务(Task)—课后准备（Preparation）—-课堂展示（Presentation）—课堂评估（Evaluation）”的教学步骤：
1）布置任务（Task）：每次课堂口语活动前一周，我选择好与教学内容相关的主题，选题要有趣并且多样化。说明目的、要求、注意事项以及评估标准。各小组选定主题并确定表现主题的活动形式如：讨论、辩论、访谈、对话、角色扮演、解决问题、小剧、小课题等等。
2）课后准备(Preparation)：学生以小组为单位进行一周的准备，学生充分利用图书馆，报刊杂志，因特网，以及网上教学资源查找和收集资料。
3）课堂展示（Presentation）：经过一周的准备，在口语课堂上，每个小组给10—15 分钟进行展示和表演。每个小组同时要做出演示的PPT或文字材料。
4）课堂评估（Evaluation）：小组展示和表演完之后，由同学、教师、个人按照制定的评估标准对小组以及小组的每个成员打分。并制定出教师和个人细节评分标准见和同学总体评分标准见。最后由教师进行点评，指出优点和存在的问题。同时每个小组都要交上所准备的口语文字材料或PPT演示文稿，并予以保存。
二、存在问题
小组探索学习法体现了以任务为中心的合作型自主学习的现代教学理念。( Prabbu , 1987) 对任务作了如下定义“要求学生通过思维过程并由教师控制和调剂这个过程而得到结果的活动。”任务型教学法是注重意义的活动，强调学生的语言输出，充分发挥了学生的自主性。而合作为学习者之间进行信息交换、意义协商、思想表达等提供机会。这堂口语课的活动十分活跃，表现形式丰富多彩，同学们充分发挥各自的想象力、创造力和聪明才智，表现出了独特的个性。这种教学模式能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习，能够弥补传统课口语训练的不足，从而促进学生积极学习，提高口语表达能力，形成个性化的学习措施，使学生自主学习的能力得到发展。其次，采用“布置任务(Task)—课后准备（Preparation）—-课堂展示（Presentation）—课堂评估（Evaluation）”的教学步骤是行之有效的。学生任务明确，课前做了充分准备，每位同学都是有备而来，避免了冷场沉默的尴尬情形，从而有效地利用了课堂教学时间。评估机制刺激和激励了学生的学习兴趣和参与活动的积极性。总之，这是一堂不多见的口语教学的成功案例。
三、结论
在小组讨论教学法调查中,学生们普遍认为小组讨论活动能够提高他们的领导才能和合作精神。他们学会了在团队里怎样进行个人分工和怎样避免成为懒惰者。他们觉得在与组员合作的同时,他们的个人交流能力,解决问题的能力也随之提高。总而言之,小组讨论是大学英语口语教学中一种非常有效的教学措施。但是教师在教学过程中也不能单一地使用某种教学措施。根据不同的教学目的,教师也要选择有效的交流方式来进行教学。
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