摘 要：文章在领会“语言输入假说”理论的基础上，提出了大学英语教师应如何在课堂上进行有效的语言输入，进而提高大学英语课堂教学的效果，培养合格的能满足社会需求的英语人才。
关键词：“语言输入假说” ；提高 大学英语；课堂教学效果
从90年代中至今，随着我国改革开放和全球经济一体化程度的提高，社会经济形势对大学英语教学提出了更高的要求。大学英语教学主要目标在于培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力。经过大学英语课程的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。因此，提高大学英语的课堂教学效果，培养学生的英语综合运用能力，尤其是听、说能力就成为新形势下大学英语教师的迫在眉睫的任务。本文在领会“语言输入假说”理论的基础上，阐述了这一理论对提高大学英语课堂教学效果的启示。
一．“语言输入假说”的基本观点
20世纪80年代中期，美国语言学家克拉申教授的“语言输入假说”传入中国，在外语教学界产生了较为广泛的作用。 人类习得语言首先要达到对语言输入的理解。语言输入主要是指学习者可能接触到的语言材料，包括周围环境给学习者提供的各种语言信息都属于语言输入。“可理解性输入”是指学习者接触到的语言材料的难度应稍高于学习者当前已掌握的语言水平，克拉申把学习者目前的语言知识水平定义为“i”，把语言发展的下一个阶段定义为i/1，指出只有当学习者接触到的语言材料属于i/1的水平，才能对学习者的语言学习产生积极的影响。假如输入为i/4，则意味着输入远远高于学生原有的知识水平，无论学生怎样刻苦努力，还是弄不懂，因而会失去对英语的兴趣；相反，i/0的输入则过于简单，学生会觉得学不到东西，有的学生甚至会觉得自己的英语水平不但没有进步，反而比高中时还差。对此，克拉申特别指出：“为了使语言习得者从一个阶段进入到另一个更高的阶段，所提供的语言输入中必须包括一部分下一个阶段的语言结构。”难度高或低于现有水平的语言材料，对学习者的语言习得都没有意义。如果学习者接触到的语言输入是可理解的，并且有足够的输入量，那么就能自动地达到“i/1”水平。[1]
二．“语言输入假说”对提高大学英语课堂教学效果的启示
1.教学内容要难易适度。
对大学英语教师而言，要做到这一点，提高大学英语课堂教学效果，英语毕业论文，可以从以下几个方面入手：（1） 上课前先了解教材。教学离不开教材。教师上课前应先了解教学的课时，英语论文范文，教材的单元结构，课时分配，每个单元的主题，每个单元的重点、难点，练习的难易程度，听、说、读、写、译的相关练习，再结合学生的基础对教学内容做适当的增减，以符合学生的基础，便于学生理解，从而进一步消化。（2） 摸清输入对象即学生的现有水平。要了解学生的水平，第一可以参考学生的高考英语成绩。第二是入学后的英语分级考试。虽然这些考试不能全部反映学生的英语水平，比如听、说的能力，但可以大概了解一下学生的基础。第三，新学期开始第一节课与学生的沟通。新学期开始，学生对新学期及将要见面的教师充满着期望，而教师则对接受新的挑战，新的任务做着各方面的准备。那就是了解新班级的特点。新的学生大致上的语言水平是什么？他们的语言学习习惯是什么？他们的参与教学的意识强度如何？班级的团队气氛如何？[2] 沟通的措施是师生用英语问答，闲聊。教师和学生用英语做简明的自我介绍。然后学生可以对本课程就他们关心的问题如过级考试、学期活动、教学时数、成绩评定、在大学里怎样学习英语等向教师提问，一开始就力求创造一个平等、和谐的气氛，课堂气氛是轻松、自然的，老师与学生沟通就像聊天一样，从这里教师不仅了解了学生应用英语的大致能力，同时也了解了学生群体和学生个性的趋向，班级的班风和学生的参与意识。（3）教学要面向全体学生，激发全体学生的参与意识。通过对上面两项的了解，教师对教材和学生的基础以及班风都有了一个大致的了解，接下来教师要做的就是针对全体学生的可理解性的输入。教学要照顾到好的学生，也要照顾到差一点的学生，让全班同学在英语课上都能开口说英语，都能取得进步。非英语系的学生，英语基础和专业课的学生相比要复杂得多。
2. 教学内容要注重趣味性和知识的相关性。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探究、去实践，并在求知、探究、实践中产生愉快的情绪和体验。这对语言的习得是非常有帮助的。教师在课堂上除了组织、引导学生完成各项任务之外，还要善于观察，这样有助于教师根据课文内容组织相关的活动，激发学生的求知欲。现在是一个知识爆炸的时代，有些知识更新相当快，而课本内容几年才更换一次，有相对的稳定性，所以教师应该遵循教育教学规律，不断拓宽自己的信息渠道，对课本知识进行创新和加工，把自己的教学经验，外界信息和课本知识有机地融合在一起，精心设计制作一些生动的课件，补充一些和课本知识相关的信息，让学生能够多角度、全方位地理解课文内容。如在讲“The Way Americans Greet”这一课中，讲到了美国人问候和说再见的不同的表达，再结合走遍美国的视频材料和音乐之声里的 So Long Farewell 这首歌，不但吸引了学生的注意力，而且巩固了所学的知识。又比如，有的时候，学生受生理、接受能力、天气等客观因素的作用，有时会打瞌睡、走神、出现疲劳、产生烦躁情绪的时候，教师的寓教于乐就能让学习者在轻松愉快的氛围中自然地进入语言习得过程。所以课堂教学中可以适当安排一些英文的绕口令、笑话、单词接龙、脑筋急转弯、英语歌谣等在适当的时候穿插进去，既活跃了课堂气氛，又提高了学生课堂学习的兴趣。
3. 注重语言交际的本质，营造语言交际的自然环境。
在英语教学中，教师应起到组织者、指导者、帮助者、和促进者的影响，以学生为中心，努力营造英语交流的氛围，强化语言习得这一环节。教师可以在课堂上组织学生进行值日生报告、主题讨论、小组活动、个人发言、回答问题、角色表演、诗歌朗诵、英文歌曲演唱、英语 | 
