摘 要：本文结合高中英语语法教学实践，主要针对高中语法教学中存在的问题就如何优化高中英语语法教学作一些探索。
关键词：高中英语；语法教学
《国家英语课程标准》（以下简称《标准》）明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，……”。其目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在应用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在“做中学”。在实际教学中，不少教师对语法处理较为粗糙，甚至有个别教师还在采用很原始的说教式教学。笔者觉得很有必要对非常符合国情学情的语法的教学措施进行探讨。
一、语法教学应达到的教学目标
英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动，是学生进行听说读写等语言实践活动的基础。新课标指出：语法教学的目的是语用，是为了提高学生的交际能力。它明确了语法的三个维度：形式(form)，意义(meaning)和用法(use)，明确了语法教学要使三者有效地结合，使学生能够既了解语言形式，又知道它的表意功能，并能够在交际中恰当地有效地加以应用。
二、语法教学实践中存在的问题
1．过分淡化语法教学
有些教师认为只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语法基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，这不利于学生英语学习的可持续发展。
2．偏重讲解语法知识
有些教师片面地认为学生学会了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲解，让学生背诵一条条语法规则。学生完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，不利于他们语言学习和语言运用能力的发展，导致了英语教学的低效。
3．语法教学割裂单元词汇
当前在高中英语教学中，有些教师仍然沿袭着传统的教学模式，把语法教学与本单元词法教学割裂开来，语法是单纯的语法，讲授规则、运用等等，而词法要在另一个时间内学习。如果我们把语言比作大厦，那么语法就是框架，词汇就是砖瓦，缺一不可。孤立探讨语法不可能掌握语法，语法要在活生生的语言中体现。
4．语法应用脱离情境效应
语法律习构建了一定的知识体系后，对语法知识是否能准确的应用，大部分教师的做法是出单项选择题。这样只能让学生在有限的语境下被动地应用语法，不能真正达到语用的最终目的。久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。
三、语法教学改进方法
1．创设语言情境，引导学生感知语法模块
在语法课堂教学中，教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和运用的学习情境，创建良好的实践场, 让他们在生活化的氛围中初步感知语法规则的内涵。?例如，在教授现在分词作状语的用法时，英语论文，笔者通过师生的角色表演创设情境。学生在准备、参与的过程中以亲历亲为的感受去领悟语言语法知识，对该语法项目有了粗浅的理解。在相对真实的情景中感知了语法模块后，教师再作进一步有针对性的讲解，学生接受起来会容易的多。下面列出修改后较好的描述的节选：Having stayed up too late going over his lessons, Jack got up too late the next moring. He hurried to the bus stop without having breakfast. Having settled down in his seat, he noticed two women talking happily in a loud voice, laughing from time to time, making him a little upset.
2．融入单元词汇，帮助学生运用语法知识
语言是大厦，语法是框架，词汇是砖瓦。这一比喻形象地构画出语法、词汇在语言学习中的地位和影响。以Book2 Unit1 Cultural Relics为例,本单元的语法项目是非限制性定语从句。在对非限制性定语从句有了一定的理解后，笔者设置这样一个教学环节：以非限制性定语从句为框架，结合本单元的词汇，以两人一组为活动单位，去尝试应用非限制性定语从句。下面选的2个句子是在学生创作的基础上修改后的供学生朗读的佳句，其中单划线为本单元单词，双划线为本单元的语法项目。
1.There is no doubt that the castle which dates back to the Tang Dynasty is well worth visiting, both sides of which are decorated with dragons in the fancy style.
2.As is known to all, China is a country with a history of over 5000 years, during which time people have left us quite a few cultural relics, one of which is the Great Wall.
3．渗透单元话题，帮助学生整合语法体系
新教材是以“话题”为线索编写的，强调英语的交际功能，话题应贯穿整个单元教学中，语法教学自然不例外。语法教学不能局限在语法的范畴内，必须与话题关系起来，与篇章语境结合起来，从而使学生从整体语境的角度熟练语法知识，英语论文范文，从而恰当的应用语法知识。以Book3Unit2为例，本单元的话题是健康饮食，语法是情态动词。教师先设置几幅青少年因为不良的饮食习惯导致过度肥胖而去看医生的图片，让学生分组讨论尽可能用情态动词编成一段小故事。下面是教师整理后的篇章部分内容：My 10-year-old niece would （总是）eat a lot at a time. Worse still, she took little exercise. Young as she was, she should(居然）weigh as much as 60 kilograms, which worried her mother a lot. “ You mustn’t（不许） eat so much. You are putting on weight.” “ Must （非要，偏要）you eat such junk food before the bedtime?” Again and again, her mother told her to keep a balanced diet, but she wouldn’t（不愿） listen.,
4．创新语用情境，帮助学生活用语法项目
新课标提倡高中英语语法教学要从用的角度出发，要发展学生比较强的语法意识。有时我们会发现教材中所列举话题，学生不太熟悉，很难把语法结合起来，此时我们可以独出机杼，自行设计一个话题或一个故事情节。如在复习倒装句时先播放一段武大郎故事电视剪辑视频，让学生用适当的倒装句结构复述故事。下面是一篇以该故事为主要情节的浓缩了大量倒 |
