摘 要：关于大学英语教学，语篇教学已成为课堂教学的任务之一。语篇教学的措施是教师应当加以探讨的课题之一。语篇理解是学生发展英语能力的必要途径。
关键词：语篇教学，教学模式，英语论文，语篇略论
随着社会的进步，科技的发展及国际交往的日益频繁，迫切要求大学英语教学培养具有国际竞争力的人才。在发展听、说、读、写的技能基础上，侧重培养阅读理解能力和综合实用能力。通过中学的学习学生进入大学都基本都掌握一定的词汇知识和语法知识，这一部分无需在课堂上进行大量的讲解，作为教师可侧重学法指导。这样“侧重培养阅读能力”就成了大学英语课堂教学的主要任务之一。阅读能力的培养主要是加强学生语篇理解能力的培养，只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头和书面应用英语进行交际的能力。而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。因此，我们应该致力于构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以语篇教学为手段，以培养学生综合实用能力为目的的课堂教学模式。具体来说，我们在对英语课的设计过程中，可以围绕一下三个方面：
（1）导入（呈现）：可通过不同形式导入新课，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式。导入时所引用的话题，事例应通俗易懂，例如可以由时下的热门的学生感兴趣的话题入手。通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识，背景知识对篇章的理解要大于语言知识。促使学生掌握英语国家的历史、文化和传统，提高学生作为第二语言个性修养水平，发展和完善第二语言个性的语言文学能力。
（2）速读：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答预习中所提的问题。对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。
（3）理解：通过做记录、问答、找中心、关键词等途径来加深学生对文章的表层理解。
（4）精读：通过精读，使学生掌握文章中所内含的信息。了解各语篇的含义，作者的写作的意图，对文章进行深层理解。
（5）复述（表演）：通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生的语言运用能力，发展交际和语用熟巧、技能，发展语言能力和语言的主动性，更好地服务于速读和精读这二个环节。
（6）讨论：通过分组讨论或俩俩讨论来发展语言的运用能力，英语论文，发表学生自己对作者所发表内容的观点、看法，实现知识向能力迁移，对篇章进行评价性的理解。
（7）巩固：巩固本课的内容，加深记忆。可通过一些口头或笔头练习，来检测学生对该篇章的理解，起到巩固的目的。概括英语语言知识和英语认知特点，使学生掌握受基础和特殊的语法规则支配的词汇的使用，形成和发展学生的交际能力；
语篇略论是篇章实现其教学整合单位的各种功能的具体手段。在教学中我们发现（1）经过中学阶段的学习，在大学阶段学生具备了篇章略论的语言基本知识和技能；（2）篇章略论使不同层次的语言单位互相影响，借助这种互相影响篇章的语义功能和美学功能互相融合，学生才能在汉文化和汉语语言世界图景的基础上，顺利接受在篇章略论过程中反映出的英语国家所特有的现象、形象及他们的思维方式、价值取向及世界观等；（3）实现篇章略论对教师也提出了更高的要求，教师不仅需要具有扎实的英语语言功底，还需掌握英语不同层面的语言单位在言语交际中的不同功能，善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的知识。这样才有可能真正提高外语的运用能力。因此，语章略论是大学英语教学中必不可少且具有重要影响的教学手段，为培养学生的阅读理解和综合使用能力起了重要套影响。
参考文献：
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何安平.2017. 语料库语言学与英语教学［M］. 北京：外语教学与探讨出版社. |
