Mr. Smith VS Emily Mr. Smith 要去出差，吩咐 Emily做旅行准备，确定出差的具体地点、选择交通方式、预定酒店，兑换外币，关系旅行社。 Process Two Emily VS Miss Bullock Emily与Miss Bullock通话，就Mr. Smith出差情况，确定出行方式、酒店、出发时间等。 Process Three Mr. Smith VS Mr. Gates Mr. Smith电话通知Mr. Gates，告知自己的到达时间、来访目的和离开时间。 Process Four Mr. Smith VS Mr. Gates Mr. Smith和Mr. Gates正式会面，英语论文，寒暄、交换名片、商谈价格、参观工厂、表达进一步合作意愿、交换礼物、告别。 Process Five Mr. Smith 撰写出差总结，呈报给总经理。 （二） 基于工作过程的实践教学及结果 2017年9月至2017年1月笔者任教2个平行班，一个班实施新教学模式，即基于工作过程的教学模式，按照工作步骤开展能力本位的行动导向教学法；另一个班按照传统措施施教，讲解语言知识点，学生做练习，在教学过程中组织学生做过一些口语练习。两个班选取同样的主干教材《高级职业英语》第一册，讲解了7个单元。该阶段学习结束后，两个班的学生参加了广东省英语运用能力考试，并且举行了校内口语考试。 英语运用能力考试的成绩试验班平均分68.3，通过率70％，平行班平均分59.4，通过率50％。口语成绩按照句子的完整性、话轮数量、反应能力、音量、及流利性来评判。结果显示：在上面的5个检测点上试验班的成绩比平行班平均高出6到8分。经过一个学期的试验，在第二学期的教学中，试验班学生上课的积极性明显高于平行班。学生的口语能力有较大程度的提高。 四、 基于工作过程的教学模式的可行性及需要注意的问题 （一）行动导向的教学措施对习惯了理论教学的老师是个巨大的冲击。基于工作过程的教学模式对教师的角色重新定位，从高高在上的知识传授者变成教学过程的管理者和监控者，组织、引导、协调、推进、监督、终止整个学习过程，要求教师有较强的组织能力，灵活的课堂监控能力。这关于接受了系统的理论训练，掌握了丰富的语言知识点的高职院校的公共英语教师极具挑战性。 （二）基于工作过程的教学模式选取的教材不 |
