摘 要：随着高职院校“工学结合”办学指导思想的推进，英语论文，开展行动体系的教学是改革的必然之路。本文简要略论了基于工作过程的教学模式的特点，以一次课为例，研讨教学改革中所遇到的具体问题，教材的选取、教师角色转换，教学评介方式等。基于工作过程的教学模式，构建了仿真的职业环境，改变了英语课堂上学生被动接受，产出能力低下的局面，真正落实能力本位的培养准则，为高职英语教学改革指明了一条新的道路。
关键词：工作过程； 行动导向；英语教学；改革
随着高职院校工学结合办学指导思想的推进，高职高专的教学理念发生了质的变化，教学指导准则从学科体系转为行动体系，从重视理论教学到强调实践教学。高职院校开展了订单培养、学工交替等一系列的人才培养模式。基于工作过程的教学改革在高职院校的课程中铺开。改革传统的课堂教学模式，改进教学措施，把课堂变成虚拟的、仿真的工作场所，开展项目教学、任务教学法。
高职院校公共英语课程，已经定位在为学生的专业学习和将来的职业发展服务。把行动导向的教学理念应用在公共英语教学中，摆脱学问式的思路，强调英语的实用性、职业性，突出实践教学，训练学生的实践能力（徐国庆，2017），是当前高职院校公共英语教学改革的重点。
一、工学结合背景下的行动导向教学理念
工学结合指导思想对专业的发展及人才培养提出新的要求，学校在设置课程的时候一定要与公司合作，共同开发课程，尽可能减少理论课时的讲授，加大实践课的比例，强调学生动手能力的培养。高职院校的公共英语教学改革的方向是：以职场为交际环境，以培养学生实际运用英语的能力为作为教学目标，重视听说能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。
“行动导向”一词来源于德语Handlungsorientierung，上个世纪八十年代引入我国。行动导向的教学模式强调以能力为本位，以行动为导向，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，学生通过实际的行动或整合的行动来学习（姜大源，2017）。这一体系遵循情境性准则，基于工作过程的教学过程中，学生主要练习怎样做、怎样做更好，强调过程性知识，强调实践经验的积累。
二、现行的教学模式
近几年来高职院校公共英语教学已经做出了较大的改革，学习内容从强调语言文化，到强调所学内容与学生的专业知识相结合，尽可能采用真实的语言材料，开设行业英语，职业英语。现在广东省高职院校的公共英语教学的课时基本在120学时左右，两个学期的教学，教材大部分选用实用性、针对性较强的高职教材。采用高等学校英语运用能力考试作为评估方式。分级教学模式曾经是高职英语教学的一个特点，随着招生规模的扩大，现在多采用分类指导准则，不再分级教学。
尽管进行了一系列的改革，加上高职院校英语课时的减少，学生的基础问题，虽然所学内容比较贴近生活和工作场景，但他们的表达能力仍旧不太乐观。
三、基于工作过程的实践教学与结果
（一） 基于工作过程的教学设计
基于工作过程的教学设计，根据每单元对应的工作任务，进行任务略论、教学略论。确定能力教学目标后，进行课堂组织，开展课堂实施，最后进行课堂评价。这是基于派对式的生生合作、探索式的学生中心或对话式的经验交流等发现性教学(姜大源，2017)
具体的做法：教师确定本单元的学习目标，接着和学生进行工作略论，划分工作步骤，分配任务。小组的划分按照就近准则，一般两人为一个小组，以对话方式开展工作。一般情况下，每个单元的任务可以划分为4到5个工作步骤。学生“工作”时，教师实施监控。 “工作”结束后，挑选学生上台演示，对任务的完成情况进行评价。课堂真正实现了学生为中心的课堂教学。
行动导向的教学改革对教材的选取要求比较高。经过了严格的挑选，我们选取了高等教育出版社的《高级职业英语》，作为试验教材。
下面以《高级职业英语》第一册第九单元Travel for Business为例所做的课堂设计： 角色 过程 Mr. Smith（销售部经理，出差者）， Emily（销售部秘书） Miss Bullock （旅行社工作人员），Mr. Gates （经理，商业伙伴）
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