摘 要：外语教学探讨表明，英语学习策略对学习成效有重要的作用。大学入学阶段让新生建立积极想学的态度并懂得怎样学习将会对他们今后的学习和生活起着非常深远的作用。本文以浙江海洋学院外国语学院新生学习策略的调查为开端，在略论了英语系新生学习策略运用不足的问题的基础上，提出了学校、教师与学生多方努力的策略培养机制，英语论文，从而帮助新生提高学习效率。
关键词：英语系新生；调查；学习策略
引言：
过去的二十年里，在外语教学领域，人们越来越重视语言学习策略的探讨。语言学家(O’Malley; Oxford; Rubin; Stern; Naimane et al.)对学习策略作了大量探讨[1-3]。Oxford认为学习策略是学习者所采取的各种方法来加强对信息的获得、储存、提取以及应用，是学习者积极自主参与学习的工具[3] 。正确合理地应用学习策略能极大帮助学习者规范自己的认知，科学地调控自己的学习从而有助于学习者取得更高的学习效率。因此，在语言学习中有意识地运用策略是语言学习成功的关键[4] 。
大一阶段是英语系新生整个大学生活乃至今后专业学习和发展的重要转折点，良好的学习措施、学习态度和学习管理都将使他们今后的学习受益无穷。进入大学以后，对学生的自主学习能力的要求明显提高， 而许多新生面对相对宽松的学习环境和无人督促的氛围自我调控能力明显不足，自主学习能力较差。因此，大学新生阶段探讨英语学习策略，建立一个有效的“授人以渔”的机制，从而提高英语系新生的学习能力与学习效果已显得十分重要与紧迫。 一、探讨目的、对象与探讨措施
(一）探讨目的：了解英语系新生学习策略的整体水平及各项策略的运用情况，以期改善不足，提高新生学习效率。
(二）探讨对象：浙江海洋学院外国语学院2017级全体新生。
(三）探讨措施：笔者参照程晓堂[1]、 Oxford[3] 、文秋芳[4]对于学习策略的调查表设计了英语系大一新生学习策略调查问卷。调查于2017年10月10日在浙江海洋学院外国语学院大一新生中举行。发放问卷250份，回收有效问卷225份。该问卷覆盖了认知、元认知、情感、社交，补偿和记忆六种学习策略及相关问题，被调查者从赞同、有点赞同、不太赞同、不赞同四个答案中作唯一选择，最后计算所占人数比例。
二、探讨的结果统计与略论讨论
(一)学习者分类
通过问卷调查，我们发现英语系新生对学习策略认识和运用的情况不一，学习者主要呈现以下几种类型(见表1)。
表1 学习者类型 （单位：%）
类型 高效策略型 学习者 中度策略型 学习者 轻度策略型 学习者 无策略型 学习者
15.2 41.1 37.2 6.5
1． 高效策略型学习者
这一类学习者往往具有强烈的策略意识。他们掌握了英语的学习措施，能有计划地进行英语学习。他们在不同的学习阶段都有自己的目标，能有效地进行自我监控。受调查的英语系新生中这类学生的比例只占到了15.2%。
2．中度策略型学习者
这一类学习者往往不能高效地学习。他们在英语学习中能运用一些策略来开展学习，很多人能够认识到学习计划，自我监控的重要性，但效果还不够理想。受调查的英语系新生中这类学生的比例占到了41.1%。
3．轻度策略型学习者
这一类学习者往往缺乏策略意识。他们的英语学习沿袭了以往的学习经验，他们偶尔会用一些措施来开展学习活动和学习管理，缺乏科学的学习措施和有效的自主管理能力。受调查的英语系新生中这类学生的比例占到了37.2%。
4．无策略型学习者
这一类学习者没有明确的学习目标，他们对什么是学习策略几乎没有任何了解和认识，自主性差，以完成必要的学习任务为主，学习比较被动、盲目。受调查的英语系新生中这类学生的比例占到了6.5%。
（二） 策略运用情况及成因略论
1．策略运用情况略论
通过问卷调查，我们发现英语系新生对英语学习策略的认识和运用的情况不尽相同，但总体水平偏低(见表2)， 远远不能满足大学学习对学生自主学习能力的要求。
表2. 策略运用情况 （单位：%）
类型 元认知策略 认知策略 记忆策略 情感策略 补偿策略 社交策略
赞同 15.6 8 12．5 39．1 28 5．3
首先，英语系大一新生的自我规划和自我调控能力缺乏，元认知策略运用能力急待提高（见表3）。大多数英语系新生缺乏有效学习的能力。
表3. （单位：%）
问题 我总是有计划地进行英语学习 我会经常反思自己己的英语学习 我会有意识寻找学习中的薄弱环节并改进 英语学习中我能时常自我激励
赞同 7．1 18．2 25．8 39．1
其次，英语系大一新生的专业认知水平偏低，认知策略、记忆策略等使用情况不够理想（见表4）。学习者尽管已经具有一定英语知识和英语学习基础，但缺乏听说读写语法等各要素科学的学习措施,无法运用认知、记忆等策略来开展学习。
表4. （单位：%）
问题 我掌握提高记忆的许多措施 我能利用图片、 联想等措施 记忆 我能利用音标、词缀等措施记忆 我能利用遗忘曲线等来记忆 我能利用对比、意像、图表、归纳等措施来学习语法
赞同 4．9 11．6 26．7 6．7 8
2． 成因略论
教育学探讨认为作用学习者策略运用的因素有许多，英语论文，其中学习者的情感、习惯、动机等内在因素对学习策略起着明显的影响[5]。通过本次调查，我们发现英语系的新生普遍存在下列问题，直接作用了他们学习策略的水平，进而严重阻碍了学习的进程。
第一，缺乏对英语系的认识（见表5）。英语系有其独特性，专业的各门课程又各有特点。外语的感知、理解、表达和记忆有一定的规律。因此，了解专业特征，掌握学习措施非常重要，科学的学习措施能使语言知识的积累和语言能力的提高起到事半功倍的效果。然而，通过调查，仅仅一小部分新生具备一定的专业认识和准备。许多新生的学习非常盲目，极易碰到困难、不知所措。
表5. （单位：%）
问题 我了解英语系的学习特征 我了解英语系 各门课程 我掌握了听说读写语法各自学习措施
赞成 3．6 7.1 4.9
第二，缺乏专业学习的兴趣与目标（见表6）。学生对英语学习的兴趣、求知欲构成了学习中最现实、最活跃的成分[ 6 ]。同时积极的成就目标能促使学生全力以赴地完成任务，促进学生学习的主动性、持续性，增强自信和责任，从而提高学习的动力[7]。强大的动力会触发学习者寻求良好的学习策略，将学习愿望转化为学习行为。然而，根据这次调查，不少英语系的新生 | 
