摘 要：本文根据高职《外贸英语口语》教学特点，研讨如何灵活应用情景教学法、任务型教学法、案例教学法和隐型分层次教学法等四种教学措施，增强实践教学效果。
关键词：外贸英语口语 教学法 实践教学
中国加入世界经济贸易组织后，国际商务活动更加频繁，国际间经贸活动更加紧密，对掌握丰富商务知识和熟练外贸英语技能的高素质技能型人才需求旺盛。本文旨在通过略论高职《外贸英语口语》教学特点，提出灵活使用四种教学措施，提高高职经贸类专业学生应用外贸英语口语的交际技能，努力满足就业市场的需要。
一、高职《外贸英语口语》教学特点
1、课程实践性强。《外贸英语口语》是高职院校经贸类相关专业的一门技能训练课。该课程内容包括外事接待活动和商务谈判活动，如接送、参观、宴请、购物、询盘、报盘、付款、合同、保险、索赔及贸易方式等。课程内容与实际业务环节关系紧密，教学过程就是实践过程。
2、学生水平参差。高职学生生源分别来自春季高考和秋季高考，前者一般是中职校毕业生，英语基础较薄弱；后者来自不同省市高中毕业生，英语基础相对稍好，但水平不高。国际贸易、商务英语等经贸类专业学生在学习《外贸英语口语》之前或同时，已经掌握了国际贸易业务相关知识，关于学习该课程奠定了基础。教师在设计教学任务时，既要考虑因材施教，又要充分调动学生积极性，鼓励其将已掌握的业务知识与外贸英语口语结合起来，增强学习效果。
二、情景教学法在《外贸英语口语》中的运用
（一）情景教学法概述
“情景”，作为具体场合的情景或景象，一般可分为视觉情景和听觉情景两类。视觉情景即发挥视觉功能，把情景活生生地展现出来，外语教学中幻灯、图片、录像、电影、多媒体等均属此类。听觉情景则是通过耳听来感觉情景，要借助于人们的想象和联想功能。现代实验心理学的奠基人冯特在其《民族心理学》和《语言》中断言：“语言心理中起主要影响的，不是思维，而是感觉。因此，引入意识中的概念和表象所伴随的刺激应当尽可能有感觉的成分。而最强有力的感觉就是由视觉和音响表象所引起的。” 情景教学把学生引入一个特定的情景里，让学生在听看、对话、谈话和表演中不知不觉地学习英语，英语毕业论文，使学生在对语言材料产生浓厚兴趣的基础上产生有意识记忆，并能让学生在真实情景或模拟情景中锻炼、强化、提高应用语言知识的能力，更好地理解情景中所传递的信息与语言材料，触景生情，激活思维，从而加深理解学习材料，获得语感。
（二）教学实例
在《外贸英语口语》教材Unit 2 At the Airport单元中，通过情景教学，使学生熟练掌握接机中应用到的英语口语句型、词汇及礼仪。教师先通过多媒体播放有关机场迎接外宾的视频或音频材料，使学生直观地感受到机场氛围、主客方见面礼仪以及英语对话中传递的信息。然后，教师鼓励学生将吸收到的信息尽可能反馈，采用头脑风暴的措施，汇总相关句型、词汇及注意事项。教师再将学生分组，进行角色扮演。每组学生中分别抽取不同角色，有的扮演中方不同单位的接机代表，有的扮演相关外宾。小组内一对一演练后，互换角色，穿插演练。各小组组内演练完毕后，教师进行点评。最后，教师将整个教室模拟成机场大厅，播放事先准备好的机场场景视频，每个小组选派一名代表，扮演不同角色，接机者使用接机牌等实物，逐一演示接机过程。教学任务结束后，教师总结点评。
三、任务型教学法在《外贸英语口语》中的运用
（一）任务型教学法概述
任务型教学（task-based language teaching）是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。任务型教学出自于交际语言教学理论。在外语教学中，特别是在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。由于任务型学习中的“任务”与真实生活中的任务有很多相似之处，纽南（Nunan, D. 1989:40-41）根据任务相似的程度将其分为“真实世界的任务”或“目标任务”（real-world tasks or target tasks）和“教学任务”（pedagogical tasks）。纽南（Nunan 1991a:279）就任务型教学的特征概括如下：
强调通过用目的语互动学会交际（An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language）；将真实文本引入学习环境（The introduction of authentic texts into the learning situation）；为学习者提供不仅关注语言，而且关注学习过程本身的机会(The provision of opportunities for learners to focus, not only on language, but also on the learning process itself)；增强学习者个人经历作为重要的、促进课堂学习的要素的影响（An enhancement of the learner’s own personal experiences as important contributing elements to classroom learning）；努力使课堂语言学习与课外语言激活关系起来(An attempt to link classroom language learning with language activatioin outside the classroom)。若对纽南的表述进行略论，可发现其中体现的任务型教学所遵循的准则，这就是：互动性准则、语言材料的真实性准则、过程准则、重视学习者个人经验对学习的促进影响准则、课堂语言学习与课外语言使用相关性准则。威利斯（Willis 1996:52-62）提出了一个任务型教学实施框架。该框架旨在为语言学习创造一个实质性的环境，以提高学习者语言知觉，实现语言应用的流畅性与准确性目的。操作过程分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（the task cycle）和语言焦点（language focus）。
（二）教学实例
在Unit 5 Making Telephone Calls单元中，将学生分成若干组，英语论文范文，每个小组不超过四个人。教师按照前任务（pre-task）—任务环（the task cycle）—语言焦点（language focus）的步骤设计任务。在前任务中介绍任务和相关背景知识，听有关任务的录音；在任务环中，教师分发给每个小组每个成员一张卡片，赋予每个成员一个身份，要求不同成员之间按照卡片上的指示互相模拟打电话，完成相关任务；在语言焦点中，先听本族语使用者完成相似任务的录音，略论归纳常用词和句型，然后组织后续活动（如完成句子、变换同伴练习等）。
四、案例教学法在《外贸英语口语》 | 
