摘 要：自主学习指的是学习者自己管理自己学习的能力。而自主学习模式的建立意味着教师角色的转变和重新定位。本文略论了在大学英语自主学习模式中教师角色的转变，指出在培养学生英语自主学习能力的过程中，大学英语教师的角色不但没有削弱，反而更为重要。
关键词：自主学习；大学英语； 教师角色
2017年新颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)中明确规定，自主学习能力是大学英语教学的目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习措施的形成和自主能力的发展。我国的外语教学应该促进学习者自主地开展学习。随着《要求》颁布和实施，在将来较长一段时间内大学英语教学的主导模式已逐渐明朗：大学英语教学应该完成以教师为中心，由单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式转变。而自主学习模式对教师角色提出新的挑战，教师只有明确自主学习模式下被赋予的新角色，才能达到理想的教学效果。
1自主学习的内涵
自主学习(Autonomous Learning)这一概念由最早由Henri Holec于20世纪80年代引入第二语言教学领域的，英语毕业论文，Holec(1981)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，也就是说，能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。他认为这种决策活动体现在以下五个方面：1)确定学习目标；2)决定学习内容和进度；3)选择学习措施和技巧；4)监控学习的过程，如节奏、时间、地点等；5)评估学习效果。这种思想是对以教师为中心(teacher centered)的传统教学模式的挑战。之后Little（1991）把自主学习界定为“进行客观的、评判性反思的能力．做出决策的能力以及采取独立行动的能力”。 总结来说“自主学习”指的是学习者自觉地确定学习目标，制订学习计划，选择学习材料内容，调整学习策略以及并对自己学习结果做出评价的一种学习模式。
2大学英语自主学习模式下教师角色转变的必要性
在我国传统的英语教学中基本遵循以教为主的教学理念。在传统
的大学英语课堂教学中，教师是课堂活动的主体，教师既是知识的源泉又是知识的传播者，还是学生课堂学习活动的监督者与管理者；而学生则处于相对被动的地位，成为课堂上的被灌输者与接收者。长期以来，英语毕业论文，以教师为中心的教师主讲、学生听讲的课堂教学模式已经根深蒂固。这样，学生就失去了学习的积极性与主动性；严重缺乏学习动力与学习兴趣；学生对老师存在着很大的依赖性，致使学生自主学习的能力普遍下降。而这种教学模式及这种教师角色与《大学英语课程教学要求》相违背。在倡导以学生为中心的自主学习模式中，教师角色的转变势在必行。
3大学英语教师角色的转变
在大学英语教学中，我们强调学习者自主学习、培养学习者自主学习能力的同时，如果削弱甚至忽视了教师的影响，就必然会走向另一个极端。在当前的大学英语教学中，要求学生做到绝对的自主学习是不现实的，学生的自主学习离不开教师的指导促进和参与。因此在大学英语自主学习中教师在应从以下几个方面来转变自身角色。
3.1计划协助制定者
我国的大学生当前还普遍存在学习计划性不强的问题。很多学生
在中学里是由老师统一定制学习计划，学生要做的就是按照计划学习。进人大学以后，面临大学英语的自主式、个性化学习时，很多学生无所适从，出现被动的、无目的的学习。因此，大学英语教师应在课程开始前通过问卷调查和访谈等形式了解学生的需求、学习风格、学习习惯、学习中存在的困难等，在此基础上协助学生“量身定做”符合自身情况的切实可行的学习计划。
3.2帮助协调者
自主学习模式要求教师作为“协调者”来平衡在语言学习过程中出现的人际联系和社会联系，营造一个积极、和谐的课堂气氛，从而促进学习者的学习。尤其英语学习是一个艰难而漫长的过程，学生在自主学习中难免出现沮丧，徘徊甚至自我否定。因此在英语自主学习教学模式下，教师还应是学生的“心理协调者”，帮助学生克服心理因素的不良作用；给予学生心理上的支持，促使其形成英语学习的有益焦虑，克服有害焦虑。
3.3评估者和监控者
教学评估一般有两种：形成性评估(formative assessment)和总结性评估(summative assessment)。而在传统的教育理念和“应试教育”下，外语课堂当前的评价方式依然过多依赖于终结性评估。作为自主学习模式下的评估者，教师要留意学生在课堂上的表现并记录在案，作为平时评级的考核，并及时给与反馈。外语学习是定期对学生的学习进
展进行评估，看学生的学习是否有进步。此外，教师还要鼓励学生自评和学生之间的互评，将评估融人到教学的每个环节，促进学生的学习。
总之，在新型的自主学习模式下大学英语教师要不断反思，认清白己所扮演的角色影响，才能促进角色的转变，才能更进一步促进学生自主学习的有效开展。 | 
