摘 要：长久以来，高校英语写作教学一直是个令人头疼的难题。笔者经过三年时间的思考和实践，以功能意念大纲和外语交际教学法为理论基础，以英语系低年级和非英语系实验班学生为实验对象，初步探究出一套“以学生为中心”的实用英文写作教学模式。这套教学模式包括教学内容和教学形式两个方面，每个环节的安排都要充分考虑学生的实际英文水平和实际需要。
关键词：英文写作 教学模式
长久以来，高校英语写作教学一直是个令人头疼的难题。正如王懿等（2017）所言，写作教学难在“老师教学难，批改作文难，学生在写作上的进步也难。”根据全国大学英语四、六级考试委员会公布的2017年1月全国大学英语四级考试统计资料，英语毕业论文，全国高等院校学生写作部分平均成绩为6.7分（满分15分），重点大学的作文平均分为7.82分，非重点类大学为6.61分，均低于考试中其他四部分的平均成绩。
那么如何切实提高学生英文写作水平呢？众多的专家、学者各抒己见，从不同角度着眼献计献策。笔者经过三年时间的思考和实践，以功能意念大纲和外语交际教学法为理论基础，以英语系低年级和非英语系实验班学生为实验对象，初步探究出一套“以学生为中心”的实用英文写作教学模式。下面本文将从教学内容和教学形式两方面对这一模式作以简要说明。
一、教学内容
1. 教学内容的选择
“意念大纲”创始人Wilkins于70年代提出了选材必须针对学习者的“需要”和“目标”。他认为“决定教什么，首先应该考虑学习者需要通过外语交际做什么”。交际教学法大师Widdowson强调所选的教学材料应该是那些对学习者最有用、最有可能在将来的各种交际活动中应用到的语言项目。依据上述理论笔者确定教学内容时主要根据学生的实际英文写作水平和实际需要。在每个学期每班的第一堂课上进行问卷调查和写作水平小测试。在进行调查和测试之前，说明其目的不是为了考评，而是为了了解学生的实际情况，进而对教学进行相应调整，使教学更符合他们的实际。问卷调查项目包括问询学生最希望掌握的写作知识、写作样式和现有英语水平（例如，通过非英语系四级考试）。笔者通过实践认为问卷调查采用自由回答和选项相结合的方式能比较准确和全面地反映学生的情况。小测试是针对英语写作能力。可以选择一个学生普遍有话说的题目，例如，“My Summer Vacation”。字数在150词左右。
调查和测试后，确定教学内容。教学项目主要由写作理论部分、理论实践部分、语言训练部分和学生自修四部分组成。具体来说，写作理论部分包括段落特点和结构、段落展开方式和篇章结构；理论实践部分除了包括传统的描写文（人物描写、物体描写和场景描写）、记叙文、论说文、辩论文、便条、书信、简历、求职信外，还包括电子邮件、论文、图表和故事；语言训练部分包括手稿格式（标题、大小写、标点符号用法等）、常见写作错误、句子类型转换、修辞格和词语用法；学生自修部分主要是背诵教师精心挑选的范文段落和写英文日记。
2. 教学内容的权重
上述各教学项目所占课时同样依据学生的实际英文写作水平和其实际需要进行安排调整。例如，关于非英语系的学生描写文可以不必细分，另一方面需要加大论说文、辩论文和图表所占课时。这是因为从笔者所在高校非英语系学生深造和就业的需要来看，他们有更多的机会进行后面几种写作。例如，探讨生英语入学考试、雅思考试、托福考试中都含有这些写作样式；学生进企业后写工作报告、调研报告都离不开论说文和图表。
3. 教学内容的顺序
当下，很多院校仍然以丁往道等合著的《英语写作手册》为写作教材。这本作品条理清晰、语言精到、写作知识讲解全面、准确，是经典之作。但是如果直接用于教学，书中从词、到句、再到段落篇章的的顺序却不大合适。因为关于我们的学生，英语作为一门外语，词语的细微异同，同义词、近义词的选择，词语的搭配是语言学习中的难点。相对而言，段落的展开方式（空间顺序、时间顺序、对比等）和段落、篇章的结构却比较容易理解。同时，把常见写作错误、句子类型转换及词语用法等语言训练专题穿插其中。
二、教学形式
1. 课上
考虑学生的实际英文水平，将教师讲授和小组讨论、班级报告等结合起来。关于难度较大、有标准答案的内容，如语言训练中的常见写作错误，可以采用教师讲授；关于开放性的问题，如写作实践中学生习作的评析，适于以学生为主，进行小组讨论、班级报告。 | 
