摘 要：通过对高职院校学生英语学习近况的问卷调查及结果略论，总结了高职院校学生的特点，高职学生的英语学习近况及高职英语教学中存在的问题，并针对这些特点、近况和问题，提出了改革高职英语教学的意见和建议。
关键词：问卷调查 高职英语教学 建议
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，其目标是“以服务为宗旨、就业为导向、走产学研发展道路。培养生产、建设、管理、服务第一线的‘用得上、留得住、下得去’具有良好职业道德的高等技术运用性人才。”①如何使这些实用型、技术运用型人才，在英语的武装下成为既有一技之长，又能用英语进行日常交流和简单的专业交流的复合型人才，以适应经济全球化的发展趋势，是高职英语教学的目标，也是对高职英语教师的更高要求。②
1、问卷调查报告
在本次问卷调查中，我们采取了无记名的方式，对福建交通职业技术学院2017级133名学生进行了调查。通过对收回问卷的略论，统计结果如下：
从英语学习的目的看，大部分同学认为英语学习是以找到好的工作和通过期末考试拿到毕业证书为目的的，而把交流作为英语学习目的的人只占29%，这充分说明，大部分高职学生把英语作为找工作的敲门砖，作为拿到毕业证书的门槛。有26%的学生把通过四、六级考试作为英语学习的目的，由此可见，由于高职院校一般都没有硬性要求学生通过某个级别的英语考试，因此报考四、六级的学生人数相对本科院校少很多。另一方面，当被问及自身的英语水平时，只有14%的同学认为自己能够通过英语四级考试，48%的同学认为自身的英语水平只有AB级，其余的同学则认为自己连AB级都很难通过。
在课后的自主学习中，部分同学通过看英文电影来提高自己的英语水平，可见运用多媒体的优势，通过视觉和听觉的双重刺激更能激发学生的学习热情，达到良好的效果。③ 但仍然有50%以上的同学课外几乎不看英语，这表明，有一半以上的同学对英语不感兴趣，或者说这些同学不会自觉地学习英语。
从学生对英语老师的教学满意程度来看，选择满意或很满意的仅占23%，而大部分同学都保持中立态度，并且只有35%的同学能在一节课45分钟的时间内保持30—40分钟的精力集中，这给我们的高职英语教师带来了很大的挑战。
2、高职学生英语学习近况
2.1英语基础薄弱，水平参差不齐。
高职院校的学生生源主要是：1）高考生，这类学生整体文化基础较本科生差，特别是英语。2）单招生，这类学生主要来自一些职业中专、职高和技校，这类学生没有受到良好的语言训练，整体英语能力欠佳。3）初中生，这类学生主要是五年制高职生，他们初中毕业直接进入高职院校学习，英语基础更薄弱，特别是单招生和五年制高职生，导致学习英语困难较多。
2.2学习兴趣不高，厌学心理强烈。
高职英语教师为了完成教学任务往往在每周不过3个小时的英语课上把全部的注意力都放在了教科书上，从而形成了“老师讲、学生听，老师念、学生记”的教学定势。枯燥乏味的语法讲解，千篇一律的课后练习以及与日常生活严重脱节的单词短语，如何能让学生产生兴趣，怎能不使学生厌倦呢。
2.3渴望交流沟通，语言环境匮乏。
语言环境包括周围使用外语的人数和场合、官方媒介、总体外语水平等。在我国，英语的运用环境要求很高，严格地说，是英语语言学习环境缺乏。我国现存的“英语环境”有两种：一是外企、外贸、外交等活动所产生的较完整的环境，这种环境高职生难以接触；一是英语书籍、报刊、广播、电视产生的不完全环境，这是一种比较方便自然的接触环境。多数高职生由于自身的原因，忽视甚至放弃了这些方便的途径，所以，他们的语言环境极度匮乏。尽管他们有了渴望用英语交流沟通的美好愿望，但由于种种原因他们的英语听说水平却没有明显的提高。
2.4误估自身水平，不敢面对现实。
高职院校中往往有一些同学在班级中英语成绩名列前茅，英语基础相对较好，他们总是过高的评价自身的英语水平；而另一部分同学基础相对薄弱，成绩较差，他们则过于自卑，甚至有放弃学习英语的想法。这就造成了高职院校中成绩相对较好的一小部分同学盲目地备战四、六级，成绩相对较差的同学不报考任何级别的考试，英语毕业论文，对他们来说，学英语只是为了通过期末考试，拿到毕业证书。
2.5学习技巧欠缺，常常事倍功半。
关于外语学习者来说，单词是语言的基石。而高职学生由于没有找到适合自己的单词记忆措施，大部分同学都是死记硬背，英语论文，因此常常事倍功半。单词量的匮乏使学生在口语、听力、阅读、翻译以及写作等方面的能力都受到不同程度的制约。
2.6强调专业课程，忽视基础课程。
根据高职院校的培养目标，部分高职院校，特别是理工科类高职院校在教学过程中过早的进入专业课学习并且过多的强调了专业课，导致某些学生认为基础课不重要。特别是英语课，他们认为只要我不出国，学好专业就行了。
3、高职英语教学建议
3.1大力提倡实施分层次教学。
根据当前高职院校学生英语水平的参差不齐，以及不同英语基础的学生对教师的教学有着不同程度的要求，高职院校应该对英语实施分层次教学。分层次目标教学的实质，是对学生所学知识与学生个体分层次达到目标，实现学生学习的个体化和教师指导的层次化。③ 教学内容的梯度性、教学对象的全面性、教学程度的针对性、教学效果的同步性是分层次教学的四个显著特点。它能适应各类学生进行层次学习，促使差生逐步提高学习兴趣，优秀的学生不断取得更好的学习成绩，能有效地指导学生自学，提高单位时间的学习效率，实现真正意义的素质教育。
3.2教师要有意识培养学生英语学习的兴趣。
我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，要想取得好的学习效果首先要有对学习的热情。④ 因此，教师在讲授课本知识的同时，可以适当的讲授一些相关的课外知识，如中西方文化异同、日常交际用语及英美俚语以及英语幽默等，此外，多给学生播放一些英文经典影片，以使课堂教学生动而有趣，唤起学生的学习热情。
3.3高职院校应努力为学生创设良好的语言环境。
高职院校中大多数学生认为学习英语的目的是为了找到个好工作，这从侧面说明了绝大多数学生认识到在新的社会环境下英语作为一项技能的重要性，同时也体现出了高职教育的运用特色。这样，学校可以根据教学的需要，建立语言培训中心、
参考文献：
{1} 教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高等教育出版社，2017，10
{2} 胡春洞《英语教学法》{M}.高等教育出版社，1998
{3} 王婷《试析高职英语教学中存在的问题及对策》{J}.重庆交通大学学报：社会科学版：2017，（08）：102-103
{4} 马庆红《高职英语教学近况略论及改革策略》》{J}.中国成人教育：2017，（2）：183-184 | 
