摘 要：改革开放以来，我国英语教育取得了可喜的成就，但亦存在不少问题。我国传统英语教学过于强调知识本位忽视以人为本。语言交际能力的培养，学习情感因素的协调对语言发展极为重要。营造民主互动的教学环境，保持深度的情感过滤不仅有助于加强他们的基本人际交往技能，在使用语言过程中真正学会语言，而且可以引导他们积极参与，不断发现，探究，共同解决问题，提高语言水平。
关键词：英语教学; 交互
语言不仅是通往国际化道路的工具，更重要的是语言是文化的载体，学习语言能训练人的思维，提高人的人文素养。改革开放以来，我国英语教学取得了可喜的成就，但亦存在不少问题，其中，“哑巴英语”和学习上“投入多，收效微”的现象尤为突出。由于受传统教学模式的作用，英语学习局限在对书本语言现象的解释和记忆上，学生对英语语言在真实性、历史性及英语民族与文化等方面的联想与想象受到限制，这导致学生英语学习兴趣不高、学习动力贬乏、真实环境中的英语使用能力薄弱。
一、“交互性学习”的界定和理据
Lantolf（2017）提到语言学习应该被看作“一种在学习者心智与语言环境间常规的、持续不断的交互”，而且“每一次交互都促成语言习得，每次交互都对其他交互产生作用”。这种广泛意义上的、使每次学习行为都围绕“交互”坐标展开、经由“交互”途径迈入外语运用世界的思想，才是我们希望看到的以交际能力培养为目的的英语教学核心所在。交互（interaction）意为发出信息者、接收信息者及语言环境三边互动活动（黄乙玲，2017）。它是指两个或更多的人交流思想、传递信息并相互作用的过程。由此可见交互包涵信息传递、理解与表达和人际合作三方面。
将交互作为语言教学路径的理论基础是人本主义学习论和建构主义学习论。前者的代表人物G.R.Rogers反对行为主义机械性，批评认知心理学忽视了人类的情感、价值、态度，试图把认知与情感合二为一。他使人们重新认识到情感在教育中的影响，由此掀起了一场心理学领域的革命。后者是近二十年新兴的一种学习观，认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大属性。社会建构主义认为“活动”与“中介影响”在知识建构中起着重要影响，意义是通过两个或多个人协同努力而获得的（Rivers，2017）。他们强调学习共同体的影响，认为共同体是个体意义存在的前提或载体；其次他们把互动或对话的过程看成教育的核心。交互性的学习就是学习环境建构的最好形式。
二、交互性英语课程多维设计理念
本探讨提出的交互性语言学习以探讨和利用课堂教学中的人际联系为基点，以语言交际行为为主，以学生为中心，以目标设计为先导，以改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。笔者试从以下几个角度阐释交互性英语课程设计理念：
英语课程多维教学目标：从学生外语运用能力的培养历程来看，外语的教学目标具有多维的特性。从英语课程教学设计角度来看，教学目标必须是目标语语言、目标语文化、交际或经历的活动和一般的语言教育四个方面的整合（蔡基刚，2017），形成综合教学大纲之后从四个不同方面指导教学全过程。交互性外语教学也应遵循这四个目标要求，使培养出来的学生既具有语音、词汇、语法能力，又具有使用听说读写译进行口头和书面交际的能力，还具有对语言文化认知能力，英语论文，以及对学习策略的使用能力。
多维互动对象：从互动对象看，外语教学中的互动包涵三个维度：教师—学生互动、学生—学生互动、学生—计算机互动。教师在交互性外语教学中从传统的语言知识讲解者转变为课堂教学的控制者、指挥者、管理者、促进者和信息提供者。学生作为学习的主体，除了充分响应师生互动外，通过学生之间的协作性学习，能提高学习效率还能增强学生信心、转变学习态度、改善学生之间的人际联系。人机互动是信息化辅助教学设计发展的产物，学生和计算机通过信息化教学工具进行交互，达成学习目标。
多维互动场所：教室内和教室外相结合，以教室内为核心，教室外互动活动围绕教室内的教学活动展开。单纯的课堂教学已远不能满足语言习得的需要，营造第二课堂学习环境迫在眉睫。我们所研讨的交互性外语教学不仅使课堂环境中的各种交互学习成为可能，而且将教师的精力从课堂教学延伸至课外交互形式的开发和网络学习环境的建设上。
三、我国国情下的大班英语教学中的交互问题
我国的英语课堂，一般都超过50人，学生语言学习背景异同明显。如何在大班教学这种实际教育背景下实现交互成为我们探讨外语教学中的交互时无法回避的现实问题。经过探讨，笔者锁定以下大班交互性教学的可行性策略：
1、 组织小组活动，增加交流机会，提高语言应用能力
探讨表明，当测量学生对所学内容的长期记忆、将知识用于新的场合解决问题的能力以及学习态度的变化和继续学习的动机时，讨论的方式优于单纯的讲课。我们可结合分组管理模式，合理开展互动活动，运用小组合作型学习方式，扬长避短。分组合作型学习能在大班全体成员之间进行最大限度的配合，每个小组有固定编号及其成员，每个成员建立学习档案袋，以便教师对小组每个成员做出形成性评估。更多学生的实际接触可以让学生认识更多人的价值观和各种类型人格特征；在分组活动中，益于减轻学生交际心理压力，促使其自由发表意见；与其他组竞赛有利于增强学生团体意识等。
2、 开放教学，创设大班个性化学习环境。
在课堂上，教师要给予学生充分机会去表达思想，并通过包括网络、课堂、师生讨论会等多渠道的师生互动了解学生需求，根据学生的个性化需求，利用丰富的网上教学资源，补充教学材料的不足，开发满足学生多层次需要的教学课件，英语论文范文，建立开放式外语课堂。为学生提供多样化学习选择。
3、有效利用交互中的情感因素，拉近师生联系。
如今大部分学生的学习动机主要是为了应付各种考试，情感问题是高度的焦虑和较低的自尊。基于大班较为宽松的课堂气氛，一方面有利于降低焦虑，另一方面，通过分组合作型学习等交互活动，以提高预期回报同时降低预期付出的努力来增强学生的学习动机、提高学习兴趣、树立信心。国外相关探讨已经证明，人际联系的改善在很大 | 
