摘 要：教师英语是一种以教学为目的的职业英语。有别于其他职业英语，教师英语以话语方式存在，英语论文范文，没有固定的语言形式，突出英语语言使用技能；交际性、示范性和文化性是其三个突出特征。教师英语在中国有广泛的运用及广阔的发展前途。
关键词：教师英语；职业英语；英语话语；交际性
一、教师英语的属系联系和重要地位
教师英语(Teacher’s English)是职业英语的一种，是教师行业的从业人员以教学为目的所使用的英语，是隶属于专门用途英语(English for Specific Purposes, ESP)下的一个分支领域。而ESP是以英语在学术领域或职场的实际使用为目的的。由此可见，ESP按照不同的使用目的可以划分为学术用途英语(English for Academic Purposes, EAP)和职业用途英语(English for Occupational Purposes, EOP)两大类。[4] 与学术英语的旨在帮助学习者从事科学探讨的目的不同，职业英语是为了帮助学习者更好地胜任专业领域的工作。根据不同的职业门类，EOP又可细分为银行职员英语、会计师英语、律师英语、教师英语等。
伴随着全球化发展趋势的日益加速和中国社会、经济的进步，英语的使用正日益渗透到我们工作和生活的方方面面。在社会分工愈加细密和行业差别日渐显著的今天，能够掌握相关职业领域的英语无疑会对我们的事业是个极大的促进。目前，我国关于英语教学的需求在深度和广度上都呈现出明显变化，这就促使英语教学朝着职业化、标准化的方向发展。教师作为一个职业也像其他行业那样拥有自己行业的准入标准，即教师英语。从事英语相关教学的教师只有掌握了自己的职业英语—教师英语—才能更胜任自己的工作。教师英语作为职业英语关于规范我国英语教育的行业标准、提升英语教学的效益和水平都有着积极意义。
二、教师英语及其与其他职业英语的区别
教师英语通俗讲就是以教学为目的的行业英语。当前，在我国，除了高校以外，社会上还有众多以辅助学习者实现求职、留学、投资、移民等目的的英语语言教学培训机构。能够在上述层次的教育机构中学习的学习者一般都拥有一定的英语语言基本功，具备了以英语为教学语言进行课程学习的能力或潜质，也为教学人员使用英语教学提供了前提。因此，本文的教师英语特指在这些机构中从事教学的教师所使用的英语。为方便起见，本文以高校教师英语为例。
教师英语和其他职业英语从本质上来说是一样的，即都是使用英语在特定的工作场合完成特定的工作任务。但是，由于行业不同，教师和其他职业从业人员在工作的环境、对象、媒介、方式等方面存在异同，相应地也就造成了教师英语有着与其他职业英语不同的特点。因此，提前对相关概念进行界定和澄清关于全面把握教师英语的内涵有着重要影响。
(一) 教师英语主要表现为英语话语形式
这一差别主要由教师职业的工作方式和环境所决定的。传统意义上的教学是在相同的时间、地点里通过教和学两环节的互动而完成的。所以，教师“教”的职能主要通过向学生面授的形式来实现，同时接受来自学生“学”的反馈。也就是说，课堂是教学的主要场所，而口头语言是师生教学互动的主要方式。因此，教师英语主要体现为口头形式，即英语话语，而非书面形式(篇章文本)。教师英语是用来“说”和“听”，而不是用来“读”和“写”的。即Strevens所列的ESP两个可变性特征之一：在语言技能的习得上可有局限性，可根据需求只训练某一技能，如阅读。[1] 其他职业英语显然不具备这一特点。以外贸员英语为例，外贸业务不仅要求业务员要与以英语为母语或工作语言的客户面对面地沟通交流，英语论文，恐怕更多的外贸业务需要以书面形式来进行，如函电。
(二) 教师英语没有固定的语言形式
一般的职业英语都有专业性强、相对完整和固定的语言形式，例如专业词汇术语、特色表达法和句型、布局谋篇的惯例等。所以，相关职业从业人员只需熟悉和掌握这些语言形式即可。教师英语没有固定的语言形式是由教师的职业特点决定的。教师以英语为教学媒介以实现教学目的，其教授的内容不像职业英语只涉及某个行业领域，而可能是无所不包的。因此，总体上来讲，教师英语无法形成固定的语言形式，而只能体现在与所教授领域语言形式的结合上。也就是教师英语和其他学术英语在语言形式上会重叠。正如Hutchinson指出：学术用途英语与EOP之间的区别不是很明显。[2]
(三) 教师英语是一种英语使用技能
一般的职业英语是根据学习者语言使用的目的，侧重教授所需的与英语相关的专业知识。而教师英语却是以教授英语语言使用技能为主导的一种职业英语。这根本上是由教师职业的目的和语言教学的性质决定的。教师负责传授知识，并以学生能够正确理解和应用所学为其所有教学行为的出发点和归宿。在各家流派语言教学法大行其道的背后，凸显的是语言教学的一条普遍规律，即语言的本质是用来交际的。因此，教师英语的精髓就在于最大限度地应用英语技能以实现教学的交际顺畅，从而达到教学目的。
三、教师英语的特征
教师英语作为教授英语相关课程教师的教学用语，由于交际环境和交际语言的共同影响，有别于以汉语为教学语言的课程教学。教师英语具有交际性、示范性和文化性三个特点。
(一) 交际性
交际性是教师英语的显著特征，也是衡量其掌握程度的一个重要标准。语言的基本功能是用来交际的。教学成功的前提是师生沟通交流成功。在英语课堂这样的交际环境中，教师是主导，学生是主体，教师支配交际过程。而英语话语则是教师对交际过程实施控制的主要手段。由于英语对师生交际双方而言都是外语，对其的掌握、领悟和应用程度都无法和母语相提并论。所以，教师能否恰当地利用英语实现师生之间充分、有效的交际就成为课堂教学成败的标志。
在子句中，交际功能体现在语气和情态上。[3] 此外，人际联系也对交际有作用。因此，教师在课堂的语言情境下要发挥其作为师生交际行为的引导者和管理者的影响，以下三类英语话语的使用就成为关键。
1.指令类话语
语气就是交际双方所选择的话语角色，如命令和被命令或提问和被提问。指令类话语是英语课堂的主导性话语，对交际过程有发起和控制性影响。例如，教学指令话语“Everybody, please open your textbook to chapter 7.”命令指令话语“Could you say it in more detail?” 提问指令话语“Wha | 
