摘 要：高职英语教师的发展一直是外语教育探讨领域被忽视的课题；高职英语教师面临专业认同感低、缺失合作文化的构建等发展困境，今后的探讨建议从教师的生活史、实证探讨和重新定位高职英语教师的专业发展方向上进行探究。
关键词：高职英语教师发展；困境；可行性探讨
一、教师发展的理论梳理
纵观二十世纪至今的教育探讨，教师发展的探讨先后经历了从教师培训、教师教育到教师发展的演变。在这些概念发生演变的同时，英语毕业论文，教师角色也经历了匠才模式、运用科学模式到反思模式的转变。就外语教育探讨而言，其探讨重点也经历了从教学内容到教学措施和谁来教的演变。随着社会科学范式的转换，教师发展主要关注对教师"生活世界"的叙述探讨，教师发展环境的话语探讨，教师知识的现象学与民族志探讨，融探讨、发展与教学为一体的实践者探讨。因此，教师的发展是一种对自我教育活动的解读，并不断在阐释中寻找教育活动的意义，提高自身处理教育、教学问题的能力，并不断在经历、体验中实现自我的发展。
二、高职英语教师发展探讨的文献综述
外语教师教育探讨在我国外语界还处于起步阶段，探讨范围和内容还比较狭窄和肤浅，主要处于引入国外理论阶段，不仅落后于国外的探讨，甚至落后于国内教育界对外语教师教育的探讨。从 "知网"上搜索近十年的文献来看，以高职英语教师发展为主题的探讨仅十余篇。其中多数从思辨和经验的层面略论了高职英语教师发展的近况和困惑，主要体现在专业认同感低、教学对象英语基础弱、超额的工作量、知识结构欠全面等几个方面。此外，在现有的探讨中，主要提出通过反思、听评课、探究适应高职生的ESP英语教学等途径提高英语教师的整体综合素质。
三、高职英语教师发展困境的实证略论
随着教师发展的探讨从抽象的宏大叙事逐渐走向具体的微观教育现象，关注教师个体或集体的教学生活状态必将成为探讨教师发展的方向和解决出路的途径。下文以某高职学校的英语教师为探讨对象，英语论文题目，以访谈和记录与教师相关的活动为主。访谈的问题主要集中于教学、科研实践中的一些困惑，也包括对教师平常各种活动的记录，以管窥高职英语教师这一群体发展所面临的困境。
第一、教师的专业认同感低，难以找到解决教学困惑的实效途径
为实现"学中做，做中学"的教学理念，许多英语教师已逐渐从"生词-课文-语法-练习"这一传统的教学设计走向以话题为主题让学生开口说英语、展示英语的课堂实践模式。新的教学实践模式给教师和学生都提出前所未有的挑战，以下是一些教师在访谈中展示给我们的一些困惑。
1.让学生说英语，没有一定的词汇和语法，学生如何能开口？......学生写出来的英语，说出来的英语语法错误很多；所以学习英语一定要有词汇和语法的积累。
2.学生建议多讲课本的知识，这样他们感觉学得多一点，经常让同学在讲台前讲感觉到没有学到什么内容。
从访谈中可看出，尽管新的教学设计适应了新的教学理念，但是该设计下的课堂实践还未能完全得到教师和学生认同。部分教师认为，没有一定的词汇和语法基础让学生开口讲英语没有实效；一旦台上的学生讲英语其他同学听不懂时，教师也认为是上课时间的一种"浪费"。同时，学生的英语还停留在传统的单词积累和语法讲解上，他们认为中学期间的英语笔记和大量的试卷是检测英语学习的凭证。尽管不断尝试对教学模式和措施的改变，但是英语教学的成效难以有明显的改观。
3．期末考试批改下来几乎没有成就感，其中词汇题目就是每一课后的重点练习题；这些题目在平常的课堂中，是先找学生做一遍，然后再每道题进行讲解；考出来的结果是一半的学生这类题不会做。
4．第一学期的英语笔试题难度还可以参考英语A级，可在第三学期笔试题难度估计只能参考B级试卷了......
不难看出，教师费时的课堂讲解并未带来学习成效的提高。由于整体的学习氛围欠佳，各种专业课的学习任务和实训占据了大量的学习时间，导致第二、第三学期的英语学期热情和学习效率不高，也就不难理解很多学生抱怨上大学后感觉"英语越学越差"的这一老生常谈的现象。
满足社会需求，提高学生的就业能力已成为职业院校的课程建设重点，而常规的英语教学难以带来立竿见影的实效。因为英语在多数院校里受重视的程度很低，通常除少数几位专业带头人之外，绝大多数教师少有进修和参加各种学术会议提高自我的机会。而现实课堂呈现少有的成就感也让很多教师对这份工作"热情"不高，部分英语老师面对工作也是一种"食之无味，弃之可惜"的感觉。因此，从教学成效、工作成就感以及课堂评价看，教师难以形成对所教课程形成很强的专业认同感；而学生层次不齐的基础和现行的以各种数据和数量评价教师的高校管理体制，教师难以从根本上去关注课堂教学的实践，寻找解决教学困惑的实效途径。
第二、教师发展的实践需求被忽视，教师间的合作文化缺乏构建
构建合作文化的教师学习共同体是教师发展的有效途径之一。公开课的制度准则上给参与教师提供了很好的学习和交流机会，但实际上公开课的实践和评价只是流于一种形式，缺乏对教学中关键问题和急需解决问题的研讨；从而对授课及听课教师深入的教研帮助都不是很大，由此教师的参与积极性也不是很高。同样，各种形式的研究会中，大半时间停留在交流教学中面临的各种问题，关于解决问题的方案、方案的实施和评价机制缺乏进一步的研讨和探讨。因此，在教师认为教学是一种独立的活动的学校文化里[5]，在各种缺乏对实质教学问题关注和忽视教师发展的会议和研究中，教师间难以形成彼此合作的文化，诸多此类的团体活动多数成为"一言堂"，众多的教师只能成为被动的"参与者"。
相关探讨指出，教师不合作是因为缺乏合作前提，以及缺少有效的合作需求、有效的合作资本、支持性的合作平台和合作的时间和机会。对高职英语教师而言，缺乏的不是合作的前提和需求，而是开展合作的资本，以及适宜的合作平台在其生存场域中的缺失。
四、高职英语教师发展可行性探讨探究
针对高职英语教师发展面临的困境，本文在借鉴现有教师发展探讨文献的基础上，为今后该课题的实践和探讨提出以下的可行性探究途径。
第一、关注高职英语教师的生活史，对其教学故事进行叙事探讨。对于第二语言学习理论以及英语教师教育的理论 | 
