摘 要：独立学院是我国高等教育的一种重要形式，关于我国高等教育的大众化事业发挥了十分重要的影响。近些年以来我国独立院校教学工作的开展面临着大的改革浪潮，而阅读教学改革是独立院校英语教学改革中一项十分重要的课题。本文首先介绍了独立院校英语系阅读教学近况，继而略论了独立院校英语系阅读教学工作中所面临的问题，最后本文针对这些问题提出了相应的解决方法。
关键词：独立学院；英语阅读教学；改革
1. 独立学院英语系阅读教学近况
当前，我国独立学院的专业英语课堂关于阅读教学大部分仍然是以教师为中心，而学生则是处在配角的地位。这样的教学模式在相当大的程度上降低了学生在学习上的积极性，阻碍了学生思维的良性发展。逐渐使学生依赖于老师的讲解。他们往往以为只要上课认真听讲就能学好英语，根本不需要进行思考。这样长期下来就形成了恶性循环，阻碍了学生阅读能力的进一步提高。有一些老师依然使用翻译课文的方式，然后再讲解课文中的语法以及短语。这种方式会使阅读文章变成略论语法以及短语。这样的方式就失去了阅读本身的目的，阅读课文的整体性以及连贯性显得支离破碎，变成了由零散的知识点构成的内容，缺乏关于整体性的把握，很难使学生的阅读能力得到提高。另外，教师忽视于传授阅读技巧，这样就导致学生在阅读时缺乏有效阅读的措施。
2.独立学院英语系阅读教学工作所面临的问题
2.1教材难度大，与学生英语水平脱节
当前我国独立学院的英语教学大纲大部分都套用普通院校的《大学英语课程教学要求》，英语论文网站，在阅读教材上面也通常和母体院校选用一样的课本。但是独立学院学生英语底子相对来说要比较差，这就使得学生的语言水平与教材相脱节，增加了英语学习压力，打击了学生关于英语学习的信心，从某种程度上降低了他们学习英语的兴趣以及积极性。[1]
2.2学生语言基础薄弱、缺乏学习动力和自信心
我国的独立学院实行的是招生计划单列。学生英语成绩一般在及格线左右，基础总体来说不是很好。但是，院校通常使用普通高校的教材以及教学方式来指导教学工作。教师往往使用英语授课，学生上课普遍听不懂，这样就会产生强烈的厌学情绪。导致有些学生不来上课，即使来上课也不注意做学习笔记，不回答问题，也不上交作业。
2.3传统的教学模式违背了大学英语培养目标
目前我国独立学院专业英语教学大部分还是以教师为教学中心，主要是以语言输入的方式，重视关于语言知识的传授以及讲解。这样的教学方式虽能促进教师系统的教授理论知识，但是同时也产生了很多问题。
首先，英语老师在阅读教学上的"一言堂"模式阻碍了学生发挥其学习主体性。学生缺乏积极性，接受知识的方式非常被动，课的时候不主动的去阅读以及略论课文，英语毕业论文，习惯性的听取老师逐句的对文章进行讲解，所以归纳、略论以及推断等阅读能力很难得到提高。
其次,英语老师"一言堂"的阅读教学方式阻碍了学生阅读能力的提高。学生不能依据不同的阅读目的使用不同的阅读方式，不能够使用预测、略读以及寻读等方式来开展自主性的阅读，获得文章的相关信息并对其进行处理。同时学生的语篇意识不够强，阅读时往往注重对文章中的单词以及语法进行解读，忽视了从整体上对全文意思的把握。
3.独立学院英语系阅读教学工作的改进思路
3.1选材难度适中，贴近学生生活
学生的英语学习应该是在他们原来的水平基础上不断汲取新语言信息养料的过程。教材的使用应该考虑学生本身的知识结构以及认知水平。依据克拉申的输入假设理论"二语习得产生的-个条件就是习得者需要比他现有水平更高一点的语言输入"。也即学习者接受的语言输入应该超过其目前知识水平，但是不能够大大超出这个水平。 [2]否则，学生通常会产生比较焦虑的情绪，降低了教学上的效果。换句话说，不同学校学生的知识结构以及认知水平如果有差距，那么他们所采用的教材难度也应相应的不同。
3.2激发学习动机，树立学生自信心
依据我国独立学院学生英语底子薄弱，学习动机以及自信心比较缺乏的情况，老师在帮助学生加强基础的同时，应该注重加强学生的学习动机激励，帮助他们建立英语学习的自信心。
首先，应该依据学生的不同的英语水平布置不同层级的任务，激发学生学习上的动机。耶尔克斯与道德森认为任务难度和最佳动机激起水平是成反比的联系，任务越是容易那么最佳动机激起水平就会越高。中等程度的动机激励水平最能促进学生学习效果的提高。所以当学生长时间的学习效果不佳并且学习动机十分低下时，老师应该布置相对容易的任务给学生，将他们的学习动机激励到最大值。当学生的英语成绩取得一定进步后，再布置难度适中的任务给他们，将他们的动机水平控制在中等水平以提高其学习上的效果。
其次，引导学生对成败原因进行略论。不但要引导学生略论专业英语阅读学习上成败的原因，还应该从促进后期学习的角度将学习上的成败归因于主观上的努力，多鼓励学生，帮助学生建立学习自信心。
再次，应当重视学生的情感因索，以宽容的态度对待学生的语法错误，并同时寻求合适的机会予以纠正。应该注重提高学生的综合英语应用能力，鼓励学生在各个场合使用英语，使学生在使用英语的同时获得自信。
3.3以学生为中心，培养学习主动性
英语阅读教学应该从以"教师为中心"的单纯传授知识以及技能的教学方式向"以学生为中心"的重视提高学生英语语言应用能力以及自主学习能力的教学方式转变。教师应该是英语意义建构的帮助者以及促进者，学生则是信息加工的主体以及英语意义的主动建构者，而并非外部刺激的被动接受者以及被灌输的客体。
所以老师在教学中不但要提示英语新旧知识间的关系线索，帮助学构建知识的意义，还要为学生创设主动活动的空间，使学生积极参加教学活动，激起学生的求知欲、学习兴趣以及主动性，提高他们使用英语略论以及解决问题的能力以及英语交际能力。
3.4注重阅读策略，提高阅读能力
在专业英语阅读教学中不能够仅仅重视学生关于字句的理解，还应该给学生讲解阅读策略，提高他们应用背景信息推测文章大意的能力以及对课文的整体把握能力。
3.4.1应用背景信息预测文章
学生的背景知识在专业英语阅读理解中的影响是十分明显的。每段有实际意义的文字都包含背景信息以及前景信息。其中英语读者的背 | 
