1.1问题的提出
我们在汉语教学过程中，常常看到或听到俄国学生俄语教学论文使用如下有语病的句子:以前他常常来看了我。我不买了那本书。我们刚学汉语的时候，发现了汉语很难。他决心了去中国学习汉语。我明天吃饭去看你。玛丽来了教室问我一个问题。昨天晚上我给朋友写信，我写了很快。很明显，这些都是对于虚词“了”的使用偏误。或是该用“了”而没用，或是不该用“了”而用了，或是“了”的位置出现错误，或是跟与“了”相关的结构混淆……诸如这样的句子，在以汉语为母语的人看来匪夷所思，但它确实普遍存在于留学生汉语学习的过程中，屡见不鲜。很多学者也都注意到这个问题。那么，俄国留学生在使用“了”时出现的众多偏误究竟表现在哪些方面，教师在教学中又究竟使用什么措施才能有效地进行教学呢?
1.2探讨的动机
鉴于上面提到的问题，俄语论文范文，本文就试图通过对初级阶段俄国留学生各种语料的详细略论，归纳他们在使用“了”时表现出的偏误类型，并提出教学的设想及建议。
1.3探讨的意义
虚词“了”在汉语里是一个使用频率极高的词，几乎所有的对外汉语教材或为外国人学汉语而编的语法专著中，“了”的用法都作为重点语法点列出，而偏偏是这个“了”，是俄国留学生甚至于全体留学生汉语学习中最难掌握的语法点之一，给他们的汉语学习带来了不少困惑。因此，归纳并描写偏误的主要类型，研讨产生偏误的主要原因，提出一套专门的教学策略非常有必要。
1.4论文的结构
本文首先介绍了问题的来源、探讨动机和意义，前人探讨的情况，探讨设计(第一、二、三章)。然后，从偏误入手，把定性略论与定量略论相结合，略论归纳了初级俄国留学生对于“了”的使用偏误类型，并且在得出偏误类型的基础上，略论偏误产生的原因(第四章)，提出了一些解决策略(第五章)，然后是教学法的初步试验(第六章)，最后是本文的结语。
第二章前人探讨的情况
2.1对“了”的本体探讨近况
由于“了关注的热点，”的用法极其复杂，从八十年代初开始，其使用规定、条件、限制很多，因此“了对于探讨和探究“了”的论文层出不穷，”一直是人们取得了很大的成果。代表作有:((“S了”的时体意义及其句法条件》(金立鑫，2003)一文讨论了表示“意义的句尾“了”在不同句法条件下所表示的不同的时体意义:“现在起始体”、起始”体“将来起始体”和“过去起始体”。而这些不同的“时”是由相应的具体条件提供的，并不是“了”的语法功能。文章还用相应的时体疑问句对“现在起始体”和“过去起始体”做了测试。《也谈“了:”的语法意义》(彭小川，周芍，2017)一文论述了“了:”的核心语法意义:表达对当前相关事态的肯定语气。并证实了该语法意义对“了:”的各种用法都具有解释力，在各种句类中也都能得到验证。此外，还提出了不宜单纯以句法位置划分“了1”和“了2”。这对传统的对“了1”、“了:”的划分措施是一个新挑战。《现代汉语的句子构造及词尾“了”语法的位置》(刘勋宁，2002)一文讨论词尾“了”的使用条件。
为了把问题说清楚，同时讨论相关的一些现代汉语的句子构造问题。作为汉语时态表达的最基本的手段之一，“了”的使用牵扯到汉语语法的许多方面，这篇文章所谈的只是一个最重要的方面。《句尾“了”将来时间用法的发展》(陈前瑞，俄语论文，2017)一文考察句尾“了”将来时间用法的发展过程及其类型学意义。阐述句尾“了”将来时间用法的发展分两个阶段:(l)由现在完成体、过去完成体发展为将来完成体(含即将发生);
将来完成体的时间副词由可隐可现发展为无需出现。句尾“了”无需时间副词直接表即将发生的用法大致依次出现在四种语境:“报”、“告别”、“应答”、“催促”。句尾“了”将来时间用法的发展主要是由现时相关性促动，是语言发展的主观化的结果。
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2.2对留学生使用“了”的偏误的探讨近况
一文中指出外国留学生使用汉语的“了”时普遍存在着偏误，这种偏误简单地说就是不该用“了”的地方用了“了”;该用“了”的地方没有用“了”。同时，作者还指出造成偏误的原因:母语规则的迁移与目的语规则的泛化同时作用。该文略论了母语为日语和韩语的留学生的偏误，并提出相应的教学对策。《留学生“了”的习得过程的考察与略论》(赵立江，1997)一文主要采用个案跟踪调查的措施，选取一名母语为俄语的留学生，调查并略论归纳该学生在各个学习阶段使用汉语“了”时产生的偏误类型及各偏误类型的出现频率，略论得很详细，归纳也较全面，但是只限于略论归纳，并没有在此基础上总结相应的教学措施。
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