摘 要：俄语教学的主要目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力，为了达到这一目标，我们在教学中应更新教学理念，采用有效的教学措施和手段，充分调动每个学生参与到课堂教学活动中来，只有采取了有效的教与学行为，才能唤醒沉睡的潜能。
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关键词：交际能力 俄语 语法
一直以来，中国的很多俄语教师认为，教俄语无非是让学生掌握语音、语法和词汇知识。判定学生俄语学习好与坏的标准是看其俄语知识掌握的多少，这样就导致了语法律得挺好，交际中却常常出错。那么，人们如何学习语言，学习语言的目的是什么，语法与交际又是一种什么关系呢？
语法教学在相当长的时期内，一直处于措施陈旧、形式落后的状态。无论是实践语法，还是理论语法，都采用传统语法体系。课程往往只从表面现象的略论、讲解用到的都是套用的话语，在教学中满堂灌输语法知识，忽略了通过语法的特征进行意义上的略论和推理判断的训练，忽视了对学生的语言基本技能的训练。事实上，这关于俄语基础薄弱、习惯汉语语言、具备逻辑思维能力的高职生来说，教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务、努力提高学生的实际应用能力和俄语等级考试的通过率并非易事。怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化，并力求使学生在应用语言的实践中学习，轻松并且熟练地掌握语法成为当今俄语教学的重要课题。交际法向传统的语法教学思想提出了挑战，为语法教学更近地走向语言的本质创造了新的平台。同时，语法为听、说、读、写等交际手段服务，没有语法能力便不能形成交际能力。显然，要想学好俄语，就要在教学过程必须注意语法教学与交际教学的并重。
一、明确交际教学与语法教学结合
职业院校俄语语法教学过程是学生的语言知识体系和语法能力不断形成，又不断重塑的过程。大部分中职学生学习俄语知识只是为了应付考试，取得学习成绩、考级考证，领到毕业文凭，其实教学的目的是要学生认识并掌握语言规律，学会分场合、分对象、分条件地用不同形式去表达不同的意义。俄语结构的形式和意义应该是一致的。内容决定形式，同一结构形式可以表达不同的意义，同一意义也可以通过不同的结构形式表达出来。在教学中，不但要揭示某些歧义现象，还要教会学生消除歧义的办法。为此，针对语法项目特点要使用不同措施，利用对比略论提高语法意识，创设情景语境体会语法应用，进行模拟交际。不但要鼓励学生收集同一意义的不同表达方式，还要让他们学会用不同的形式表达不同的意义。
教师教学要根据学生成长成才的规律，始终以交际法的教学准则为理念，以学生为中心，用真实的语言材料，创造具有“信息差”的交际化教学环境。重视语言的应用和交际功能，有自己的实习课，使学生有机会通过口、笔头方式作同义互换，歧义辨析及其他形式的练习，启发他们按语言的规律使用语言，引导他们从形式和意义两方面去观察和理解语言。社会不断进步，语言不断发展。语法教学与交际教学的改革，就要应用当代语言学理论的成果去指导学生应用语言、观察和理解语言，增强学生学语法的兴趣，抵制他们学习语法的抽象、枯燥感受，并增强在日常交际中语言表达的准确性，对听到和看到的语言现象也敏感，理解深刻，也能应用学到的语法知识去解决翻译上的理解与表达问题。从而达到语言教学的目的，改善和提高俄语教学与探讨水平。随着职业院校俄语教材中功能与结构体系的进一步契合，提倡寓语法律习于情景，交际教学之中，这是符合新大纲、新教材的精神实质的，摒弃了传统教学以语法为纲的模式，走结构与功能相结合、从着重传授知识转向课堂教学交际化的教学路子，有助于我国俄语教学的不断完善与发展。
2、走出交际教学的误区
交际教学法在二十世纪七十年代被引入中国，从那以后，交际教学法就开始作用中国的外语教学。许多教师都尝试着在自己的教学中应用交际教学法准则，提高学生用俄语交际的能力，但大多数教师并不能真正理解交际教学法的含义而走入误区。所以要正确实施交际性俄语教学，俄语毕业论文，就必须走出以下误区：
（1）把交际能力狭隘地理解为口头表达能力，而忽视对学生书面表达能力和理解能力的培养。一些教师在应用交际教学法时。忘记了听、说、读、写全面发展的准则，把课堂教学重点放在组织口语训练上，结果由于缺乏有效的笔头练习。学生所学的新知识技能得不到及时巩固，基本功不扎实，学生应用俄语的综合能力也会下降。
（2）对交际中语言错误是有错必纠还是听之任之。一些教师认为交际教学法强调的只是语言的流畅性，而不注意语言的准确性。流畅性在个人语言的表达中是非常重要的，所有的学生都应该把语言说得流畅。但我们知道俄语不是我们的本族语，因此当我们用俄语交谈时，不可能避免犯错误。
3、课堂教学应以学生为主体
通常，教师在组织课堂教学时，依据的是教材内容及备课教案，俄语论文题目，这样才能有计划、有步骤地完成教学任务 ，但教师在课堂教学中切忌拘泥于教材内容及教案，应做到精讲多练。因为一方面由于各地的教学条件、学生的特点等存在着不同程度的异同，教师需要根据各地情况适当增补教学材料，采用灵活多变的教学方式。另一方面，教师要对教学充满激情，因为丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足，都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉悦的情感，使他们乐于开口说俄语。 由于俄语课堂交际教学是动态的，它以学生为中心开展教学活动，教学中应以学生为主体。在探索式的合作学习中，学生会获得一种平等的交谈权利，他们互相交流、互相尊重，既“充满了温情和友爱，又体现了互动与竞赛。在小组活动中，每个人都有机会自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见，大家合作学习，学习就变得更加轻松愉快。更有利于学生的心理发展。只有采取了有效的教与学行为，才能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫.因此，课堂教学不可能一切按教师事先所设计的那样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去影响。因此，教师在课堂教学中必须有较强的灵活性，以适应动态多变的课堂。
总之，学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。学习俄语是为了用俄语与人交际，而不是仅为向人炫耀自己已学了多少俄语知识。作为学生学习俄语的指导者，教师们应该大胆地摈弃传统的语法翻译法，在教学中优先注重交际能力的培养。 | 
