摘要：俄语教材建设相对滞后问题在我国高校俄语系教学改革中尤为突出。其中，民办高校俄罗斯文学教材建设很不完善。应以适应社会需要和市场需求为导向，立足我国民办高校俄语系的师资和生源状况，加快民办高校俄罗斯文学教材的编纂工作。
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关键词：俄罗斯文学教材；民办高校；俄语
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-0961（2017）02-0043-03
俄罗斯文学课是本科阶段高校俄语系的必修课程，通常在高年级开设，目的是丰富学生的知识结构，促进学生语言能力的提高。然而，近年来，俄语系的学生却普遍忽视文学课，不清楚该门课程设置的必要性。“俄罗斯文学课程在各高校俄语系教学中的地位在被不断边缘化”。造成这种现象的原因是多方面的，主要原因之一是俄语教材建设相对滞后。
一、编写民办高校俄罗斯文学教材的必要性
（一）是因材施教、提高民办高校教学质量的需要
目前，我国各高校俄语系的俄罗斯文学教材主要有三本，分别是北京大学任光宣教授主编的《俄罗斯文学简史》、北京外国语大学张建华教授和北大任光宣教授主编的《俄罗斯文学名著选读》、华中师范大学教授刘永红、袁顺芝主编的《俄罗斯文学简明教程》。教材基本上是俄文原文。我国高校俄语系学生大部分是俄语零起点的基础，他们在三年级的时候，也就是说只经过两年的俄语学习，就使用这样难度较大的俄文教材，学习难度可想而知。况且，上述教材的编者所在的学校教学实力相对突出，学生起点也较高。笔者所在的黑龙江东方学院俄语系创办于2001年，到目前为止共有9届毕业生。有别于办学历史悠久的理论探讨型的公办大学，民办院校黑龙江东方学院从社会对人才的需求和办学实际出发，将人才培养模式定位为“开放式、运用性、职业型”。使用上述教材后发现，关于民办高校的学生来说，现有的文学教材偏重于深入略论和探讨，语言过难，学习效果不理想。这严重挫伤了学生的外语学习兴趣。
由于各种原因的束缚，办学起步较晚、教学实力相对薄弱的高校，教材的编写无法满足专业建设的需求，只能毫无选择地使用知名高校编写和使用的教材，不考虑教材的深度和学生的实际程度；或者有的高校找不到合适的文学教材就干脆不用教材，整个课程内容由授课教师自己搜集，这导致知识的系统性较差、随意性很强。这些都是俄罗斯文学课程教材建设系统不完善的表现。所以，应该将俄罗斯文学课程教材建设列入俄语系建设统筹规划中，从而使专业建设的各个环节能够协调、同步发展心。
（二）是民办高校教师科研能力提高的表现
中国目前民办高校的教师构成基本分为三种类型：一种是以外聘的退休老教师为主，青年教师为辅；第二种类型是有少量的外聘老教师，以本学校的自有年轻教师为主；第三种类型为外聘的老教师和资源共享教师占50%，自有青年教师占50%。民办高校的自有青年教师数量近十年来不断增长，随着他们工作经验的增加、专业知识的不断提升、教学能力的稳步增长，其科研能力也越来越强。由原来需要老教师带动的被动成长转变为主动成长。他们面对教学过程中不断出现的各类问题，积极寻求解决措施，其中，编写适合民办高校学生特点的教材就是其科研能力提升的重要标志。
二、教材编纂体例的框架设计
（一）教材编写的指导思想
教材的编写以激发学生的学习兴趣、提高教材的使用率、改进教学质量为目的，以适应社会需要和市场需求为导向，立足我国民办高校俄语系的师资和生源状况进行科学编写。教材是激发学生学习兴趣的“兴奋剂”。如何让学生对俄罗斯文学产生兴趣，使他们能够走近俄罗斯文学的发展历史、了解文学的主要内容，应该是教材编写者着重思考和探究的问题。首先，一定要让教材内容简单活泼，让学生清楚地知道所学内容，能够接受，易于接受。其次，俄语论文，精心选择所学内容，真正帮助学生丰富知识结构。笔者所在的学校俄罗斯文学课总课时为58学时。课程内容包括文学史和文学选读两部分，要在如此短暂的时间里向学生教授丰富的俄罗斯文学内容，这就对教材的内容和形式提出了很高的要求。“教材的编纂首先应该注重形式美，只有形式美才能使学生爱读，教师爱教，才会起到良好的示范引导影响”。
（二）教材编写的要求
第一，教材内容要有较高的学术水平，并体现一定的探讨措施。任何一门课程的教材中阐述的内容都是几门科学综合得出的结论。
第二，教材要体现较高的指导水平。
第三，教材的内容要体现学术性和教学目的的一致性，要符合该门课程的教学大纲和教学进程。
第四，电脑技术的快速渗透，要求在教材中体现多媒体手段，注意使用资料来源的多元化。多媒体技术可以解决教学进程中出现的问题，可以进行学习评测，是巩固加深所学知识和检验知识掌握程度的重要评测手段。
（三）教材编写的思路
首先，从编写形式上，根据受众群体确定教材编写使用双语言并配备图片。
从笔者所在学校每学期在俄语系学生中进行的教学反馈信息中了解到，学生希望除了文字介绍外，能增加他们对文学知识的感性认识，比如多给他们提供相关图片、视频等能够刺激视觉、听觉的材料，达到增强记忆的目的。另外，俄罗斯文学课由外籍教师讲授，而绝大部分学生都是俄语零起点的基础，部分学生未能通过全国俄语系四级考试，基础知识不够扎实，缺少良好的学习习惯和自学能力。教材内容如果是全俄文编写，势必会导致部分基础薄弱的同学失去学习兴趣，在文学课堂上毫无收获。基于上述原因，又结合参考现有教材的编写体例、内容安排，编者决定用中俄文两种语言编纂教材。根据学生的学习习惯。编者将中文放在教材的前一部分，便于学生了解教材整体内容，中文部分力求用简洁的语言概括精炼的内容；俄文放在教材的第二部分，可以帮助学生强化俄文表达，俄文部分可以作为外教主要的教学参考内容或者作为学生自己阅读的资料，这种双语言编写的形式满足了部分学生对译文的需求。同时，充分考虑到图文并茂给学生视觉带来的冲击，会加深学生对所学内容的理解和记忆，为书中重点介绍的每位作家配上肖像画。 其次，从资料使用和内容上，严格遵循历史脉络，注意素材来源的多元化，重点突出。
中国和俄罗斯对于俄罗斯文学方面的许多网站都建设得非常完善，内容十分丰富，各种格式的文献，如：PPT、PDF、WORD文档，各种图片，视频也应有尽有。面对数量繁多的参考资料，同时借鉴现有的文学教材，认真挑选合适的内容，进行分类梳理，去粗取精，加工整理成适合民办高校学生的学习层次和学习特点的内容。
在作家的取舍方面必修仔细斟酌，谨慎权衡，内容设计力求详略得当。按照历史时期和俄罗斯文学史的发展特点将其分成几大模块。每一模块都包含该时期俄罗斯文学发展概述、文学流派、主要代表人物及其主要著作、课后思考题等，重点突出取得辉煌成就的19、20两个世纪。
应突出20世纪俄罗斯文学在教材中的位置。20世纪俄罗斯文学可以说是群星璀璨：有布宁等5位诺贝尔文学奖得主，有以高尔基、奥斯特洛夫斯基为代表的革命作家，有文学巨匠勃洛克、阿赫玛托娃等。他们创造了20世纪俄罗斯文学的经典著作。由于各种原因，许多中国学生对20世纪文学中的很多作家、著作缺乏了解，俄语论文，造成阅读缺失。所以，在文学教材的编写过程中，编者们应该对此部分内容加大笔墨。
第三，从评测学习结果的角度，合理设计课后习题和检验测试题目。
在课后练习题的设计上，主要考虑到学生所处的学习阶段和所积累的基础知识，以方便学生自学和阅读时能够抓住教材章节中的主要问题为目的。介绍每位作家、著作之后都有相应的3—5个纲领性的问题，分别用中、俄文两种语言列出。这些问题的设计必须能够很好检验学生对所学知识的掌握程度。
三、在教材编写过程中应注意的几个问题
（一）信息功能
教材是学生了解世界、了解该学科内容的可靠、直接的工具。文学是时代的镜子与灯火，是民族精神和灵魂的最重要载体与媒介。文学教材的影响是将读者引入文明的世界，使其了解人类取得的最高成就。编纂文学教材就是通过对材料的加工处理以利于教学，既要照顾到准确性、学术性，又要兼顾文笔的通俗易懂与深入浅出。
（二）转换功能
教材并不直接介绍理论知识、科学措施、职业需求，然而，教材是将上述内容进行筛选、分化、组合、加工，转换成最容易被掌握的知识，以利于理解、记忆和运用。
（三）适合读者自学，选编的习题和练习应该引发读者对新知识获取和掌握的兴趣
教材不是百科全书，不可能包罗万象。20世纪俄罗斯文学中有很多重要而详细的内容不能一一编入教材正文，然而这些知识点还有可能在各类考试中遇到，所以编者将这部分内容录入书后的习题集中。习题以中文形式编写，以填空形式出现，便于学生准确掌握知识点。学生完全可以自己进行学习并检验学习效果。
综上所述，教材不是教学资料的唯一来源，但却是学生获取知识的重要工具。一本教材的编纂工作可以视为一项系统工程。从教材在教学中的地位与功能的角度来看，教材对学校的教学质量和教学水平会产生直接的、重大的作用，是专业建设的重要指标之一。如何处理好教材与教学的关系是教师在教学过程中必须思考、解决的重要问题，只有处理好这种对立统一的关系，才能真正把教学改革落到实处，促进专业的建设。 | 
