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【摘要】：20世纪80年代中期，教学设计作为一个专门学科走进了我国的教育教学领域。从那时起，许多学者在这个领域进行了辛勤的耕耘，取得了极为丰硕的成果。然而，在目前基础教育改革背景下，在教育教学理论探讨和教学实践呈现快速发展之际，教学设计中的种种缺憾与疑问也浮上水面，这些问题作用和妨碍着我国教学设计理论与实践方面的创新。
本探讨的目的旨在略论和探讨当代德国教学设计的理论与实践，以便从中获得启示与借鉴。目前为止，我国尚未出现专门介绍和探讨德国教学设计理论与实践的论著。文章在借鉴国内外一些学者探讨成果的基础上，以20世纪50年代以来当代德国教学设计理论流派为主线，从模式变迁的视角，略论和评价了这个时期内德国教学设计理论与实践的进展情况。通过描述和揭示各个教学设计流派产生的时代背景及其具体主张，较为系统地论述和透析了德国教学设计各派思想与其当时所处的社会思潮的紧密关系，德语论文，透过各个教学设计流派的兴盛和衰退的历程，揭示出了德国教学设计的基本特征和精髓所在。
本探讨在考察德国教学理论和实践的基础上，系统全面揭示出德国教学设计所遵循的基本准则：即，明确性准则；持续性准则；可逆性准则；相互依存准则；适当性准则；可控性准则。较为详细和具体略论了教学设计的两个前提条件，即，人类学—心理学条件和社会—文化条件，从中可以透视出德国教学设计实践的理论品格。
在探讨过程中，本人利用了到德国访学的机会，采用文献略论措施、调查法、中小学课堂实地观察措施、教师访谈和专家访谈措施，获取第一手资料。并通过对几个具体教学设计案例略论，从总体上比较准确地透视出其教学设计实践的本质特征与基本状况，即，多种教学设计理论在实践中的综合应用、关注学生的社会实践能力、调动家长等多种社会资源、实现开放性教学设计互动以及重视跨学科教学设计实践。
最后，在略论我国教学设计存在问题的基础上，德语论文范文，本探讨提出了吸取和借鉴德国教学设计的精华，诸如：加强教学论略论、教学中设计的互动要从形式走向实质、加强对教学前提条件的略论、跨学科教学作为综合课教学的过渡、谨慎使用现代教学媒体、为了更有力地促进学生的学习与发展实行教学设计的开放性策略等等，这些都将为我国教学设计理论体系与实践再构方略提供结构性帮助。
【关键词】：德国 教学设计 理论模式 实践探讨
导言11-31 一、问题的提出11-14 二、关键词的说明与界定14-15 三、探讨文献综述15-28 四、探讨的问题、思路与框架28-31 第一章 德国教学设计产生的历史回溯31-37 一、德国教学设计缘起的社会动因32-33 二、德国教学设计生成的学术动因33-37 第二章 德国教学设计主要流派及其略论37-110 一、德国现代最初的教学设计模式37-47 二、柏林教学论模式的教学设计思想及其略论47-58 三、一种以系统论控制论为基础的教学设计观58-70 四、汉堡教学设计模式的教学设计思想70-83 五、克拉夫基的“批判—建构”教学设计思想83-95 六、开放教学设计理念与模式95-103 七、跨学科教学理念与教学设计103-110 第三章 德国教学设计的基本准则110-124 一、明确性准则110-113 二、持续性准则113-116 三、可逆性准则116-119 四、相互依存性准则119-121 五、适当性准则121-122 六、可控性准则122-124 第四章 德国的教学设计前提条件124-136 一、各教学论流派提出的教学前提条件124-133 二、教学前提条件略论对教学设计的意义133-134 三、教学设计前提条件的比较134-136 第五章 德国教学设计的实践探讨136-161 一、应用冲突故事进行社会学习的教学设计136-141 二、跨学科活动的教学设计141-148 三、对于一个单元教学设计案例148-150 四、开放课堂学习具体设计案例150-156 五、对实践中教学设计案例的略论与探讨156-161 第六章 比较与借鉴：中国教学设计再构策略161-208 一、我国教学设计的近况与存在的问题161-164 二、德国教学设计理论和实践特征及对我国的启示164-208 结语208-211 附录：访谈提纲211-213 |
