|
【摘要】：
德国是一个传统的职业技术教育强国,其“双元制”职业教育体制举世瞩目,但是在进入知识经济时代后,“双元制”也遇到了前所未有的困难,思辨的德国人对其大胆变革,进行了完善与补充。20世纪90年代以来指导德国进行新一轮职业教育改革的是“工作过程导向思想”,本论文对该思想的理论与实践进行了系统探讨。
论文首先探讨了工作过程导向思想的沿革及诞生背景。在18世纪末19世纪初教育家裴斯泰洛奇的思想中即可见其端倪,后经过凯兴斯泰纳等教育家的实践与发展,并经20世纪职业学校课程体系的反复实践,到了20世纪90年代,由于德国经济发展的压力、现代公司从刚性管理到柔性管理的体制演变、“双元制”职业教育的困境以及经济全球化和人口变化带来的培训实习岗位短缺等诸多现实因素的共同影响,在德国诞生了工作过程导向思想。
工作过程导向思想产生于理性主义的德国是一种必然。它以格式塔心理学为基础,在终身职业教育思潮中受到德国设计导向职业教育思想、工作本位学习理论和人格本位教学观的作用而发展出自身的理论。
工作过程导向思想以学习者的职业能力发展为基础,以工作过程知识为出发点,以工作过程为课程开发原则,以行动导向为教学指导准则,在职业学校实施“学习领域”课程并在公司推行学习型公司模式,为职业教育指出了一条新颖的发展之路,为个体的成长提供了开放性的选择,为学习者建立职业生涯发展的知识和技能,帮助学习者顺利实现从学习到工作的过渡。
本论文在文本略论的基础上,略论了工作过程导向思想的价值。认为该思想具有关注个体成长的终极价值,满足公司、经济与职业学校发展需要的实用价值,它还揭示了职业教育的出发点是“职业”,本质是“实践”,“校企合作”是一条有效路径,因而具有重要的教育价值。最后论文结合中国职业教育中“校企合作”这一热点话题,思考中国职业教育尤其是职业院校的未来走向。
【关键词】：工作过程导向思想 德国职业技术教育 校企合作
论文摘要6-7 ABSTRACT7-11 第一章 导论11-20 一、探讨缘起11-13 二、探讨综述13-16 三、探讨内容与探讨措施16-20 第二章 工作过程导向思想的沿革与诞生背景20-33 第一节 工作过程导向思想的沿革20-26 第二节 工作过程导向思想诞生的社会背景26-33 第三章 工作过程导向思想的理论根基33-40 第一节 格式塔心理学33 第二节 终身职业教育思想33-34 第三节 德国设计导向职业教育思想34-36 第四节 工作本位学习理论36-37 第五节 人格本位教学观37-40 第四章 工作过程导向思想的核心内涵40-66 第一节 以职业能力发展为基础40-44 第二节 以工作过程知识为核心44-47 第三节 基于工作过程的课程开发准则47-57 第四节 基于行动导向的教学设计准则57-62 第五节 基于学习型公司的指导思想62-66 第五章 工作过程导向思想的价值66-79 第一节 终极价值: 关注个体的成长与生涯发展66-68 第二节 实用价值: 满足公司与职业学校发展的需要68-73 第三节 教育价值: 揭示职业教育的出发点与归宿73-75 第四节 工作过程导向思想对我国职业教育的启示75-79 探讨结论与后续探讨79-80 参考文献80-83 后记:林中路83-84 ，德语论文，德语毕业论文 |
