摘要：开放式教学主张以学生为主体，以教师为主导，拓展课堂范围，克服传统封闭与灌输式的教学模式弊端。其构建途径可依循构建开放式师生关系、创造开放式语言环境、设计开放式教学内容、设计开放式作业、完善开放式教学评估体系。
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关键词：开放式教学；传统教学模式；构建途径
随着高等教育的扩招，大学生就业难成为不争的事实。而教学活动中有效实践环节的缺失和学生动手能力差是造成学生求职难的主要原因。高职运用德语系学生语言零起点，学制短，除去实习半年，在校只有两年半，没有系统学习语言的时间。而传统教学模式很难让零起点的学生将所学专业与以后的职业应用挂钩。且不说专业职业素养，甚至还有很多学生学了两年还不具备学习的能力，独立思考的能力，自我表现及团队协作的能力，走上了岗位，适应期也很长。在毕业生及用人单位的问卷调查及访谈中我们也发现，高职运用德语系存在不少问题，如：课程设置结构的不合理，过分强调学科的系统性、完整性，形成了简单的本科压缩型课程体系，重理论，轻实践，没有以能力为本位等。很多问题都指向了实践环节，强调了学生的动手能力，反映出重视能力培养的教学方式的缺失。开放式教学的探究在这样的背景下浮出水面。
开放式教学从广义上理解，可以看成是大课堂学习，在狭义上可以说是学校课堂教学。它能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。同时，开放式教学与职业化情境的融合，能充分发挥学生的主体影响，激发学习兴趣，扩展德语教学外延，丰富德语教学的内涵。它不同于传统的教学，它是以开放式的个别化学习为主，彻底摒弃那种我讲你听，我问你答的传统模式，代之以诱导、启发、探究、争辩、讨论的创新活力教学模式。提倡教与学双边互动、多边互动，主张以学生为主体，以教师为主导，拓展课堂范围，利用一切现代化教学设施为德语教学服务，最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每个学生的创造个性都得到充分的自由发展。
构建开放式德语教学要致力于开放课堂、教学内容、教学措施和教学评价。引导学生用德语进行生活交际和实践岗位能力的培养。要在现代教育技术的应用下，把学生从繁琐的语言包围中解放出来，让学生对学习产生兴趣，有主动学习的意识，迎难而上的决心和自我反思的能力，而不是生硬的单词句型记忆，枯燥复杂的语法略论，单方面的老师灌输。构建开放式的德语教学可以通过以下几个途径来实现：
1．建立开放式的师生关系。老师应该走下讲台，和学生融合在一起，同他们一起讨论，一起思考，引发他们积极进取和自由探究。师生之间是一种平等，民主，和谐的关系，强调课堂上“以学生为主体，老师为主导”的准则，让学生有学习的自由，有决定的自由，在语言训练和实践中提高学生的学习能力。教师在教学中的角色是引导者、组织者和合作者；学生是教学主体，是实践者、体验者和创造者。教师的正确引导和精心组织让学生积极的参与、感知、体验、内化，从而提高综合语言应用能力。同时师生还有情感方面的互动和交融，把老师看成是学习上的帮助者，身份上的距离拉近了，学习上的压力就小了，愉快地学习，充分调动其主观能动性。
2．创造开放式的语言环境。教师在课堂教学中可以设置情境模拟（生活情境和工作情境均可），让学生有语言融入感和语言使用感，更有针对性地进入学习状态。比如在德语听说课上，就可以把各种语音多媒体材料都归为不同的情境主题，如：大学校园，城市环游，商场购物，展卖会等等。既活跃了课堂，又提高了学习兴致，学生们还会在课外去寻找相关资料，因为有小组作业，还能增强学生的团队协作精神。
3．设计开放式教学内容。把学习内容的主动权交给学生，但并不是放任学生，老师要握住风筝的那根线，这也是对教师能力及素质的一个高要求。可以把一个班的学生分成几个学习互助小组，在老师的指导下让他们自己制定学习方案，如：教学时间及进度安排；教学目标；教学主要内容；教学方式；考核方式；考核要求。关于基础好并有一定学习能力的学生，教学时间和进度可以适当加快，教学目标可以适当定高，教学内容适当延伸，教学方式强调自主和互动，考核要求也可以适当拔高。对基础差、学习能力也较差的学生则在教学设计的各方面都要相应降低要求，这样才能真正做到因人而异，开放教学。
4．设计开放式的主题作业。可以分为基础型作业和拓展型作业。基础型作业着重基础知识的巩固与强化，而拓展作业则是对学生的德语能力和水平的更高要求。拓展型作业是为进一步提高学生的德语学习兴趣，培养学生的德语综合应用能力和实践能力，发挥自主学习和合作学习的效能而设计的拓宽德语教学外延和内涵的作业形式。如：热点话题讨论，情景剧表演等。
5．完善开放式教学评估体系。要把过程性评价与目标性评价有效整合。在开展德语教学过程中应以形成性评估为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心；在检测学生综合语言实践运用能力时应以终结性评估为主。评估要注重学生的主体地位，充分考虑学生的感受，使学生意识到一次考试成绩不能充分展示一个人的学习能力，重视学习过程，享受学习过程，时刻看到自己在学习过程中的每一点收获，德语论文题目，并学会略论自己的不足，德语论文题目，明确努力的方向，不断调整学习策略。在评价中也能促进学生之间相互学习、相互欣赏、取长补短，增强合作与参与意识。
但开放式德语教学并不是一个永恒的真理和随处可套用的固定模式，还需要具体问题具体略论。在实际操作过程中也会遇到不同的问题，需要我们在长时间的教学实践中不断学习和探究。
参考文献：
[1]朱小红：高职院校商务英语开放式教学探寻，高校教育探讨，2017年第7期
[2]尹云珍：高职院校思想政治课教学中的开放式教学，职校论坛，2017年第13期
[3]王蕾：开放式英语教学体系的构建路径探寻，凯里学院学报，2017年4月
作者简介：钟青璇（1983―）， 女，江西广昌人，武汉大学教育科学学院探讨生（高校教师），探讨方向：课程与教学论。
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