在小学的课程中，我们非常注重情感和思想教育，涉及范围是思想、德行、信仰以及未来的人生观。那是不是仅仅就靠思想品德课就行了呢？当然不是，德育必需渗透到我们教学的各门学科中去。作为基础学科的数学当然也不能例外。下面就德育在小学数学教学中的运用，谈谈我的一些看法。
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1 德育与数学教材整合
我们的数学教材其实是一本十分丰富的德育教科书。而现实的应试教育，常常让我们的教师仅仅围绕分数进行教育，忽略了教材本身的德育功能。
例如在教学人教版小学数学二年级下册第八单元《统计》内容时，我们就可以充分利用教材赋予我们的丰富的资源，为学生创设游览家乡几处美丽的景点的情境，德语论文，让学生在学习统计知识的同时，在收集、整理、略论、处理信息的过程中，激发学生对家乡的无比热爱之情；而在教学小学数学二年级下册《找规律》的内容时，我们可以引导学生利用所学的新知的规律，设计自己喜欢的图案，从而有利地调动了学生学习积极性与能动性，培养了学生的审美情趣与审美能力。
总之，我们要善于挖掘教材中的德育素材，体会教材编写意图，将教书与育人有机结合起来。
2 德育与生活整合
课程标准指出，要学习生活中的数学，用数学知识解决生活中的数学问题。可我们在数学课堂渗透思想品德教育的时候更需要联系生活实际，事实胜于雄辩。
都市的忙碌生活和激烈竞争，使每个人都不敢懈怠，周而复始地忙碌于工作、学习、生活的圈子中。在进行统计教学时，为了让学生们能充分理解和运用本节课所学的新知，可以设计这样的情景练习题：统计全班同学的爸爸几点下班，并由组长负责，进行数据的整理、略论，最后绘制成统计图。在这个过程中，让学生充分体会到父母工作的艰辛，培养学生孝敬父母的感情。
生活中处处有情，处事中时时有德。我们要直面学生的现实生活，才能使学生在现实生活中得到丰富的、有内涵、有价值的德育建构机会 ，在这种建构中发展其品德智慧。在活生生的社会生活中，得到教育和启迪，逐步学会正确地思考，在生活中内化道德规范，真正实现培养“会生存、会生活、会做事、会做人”的教育目标。
3 德育与行为习惯整合
一个人的行为习惯，从某种角度说，体现了一个人的家庭、学识等等，那是一个人多年来积淀下来的，约定成俗的体现。而良好的行为习惯，德语论文题目，会与一个人的道德水准有着密不可分的联系。它是非智力因素，对人的作用却是如此深远。记得曾经听过这样一个故事：有人问一个知名的教育家：“您取得如此的成功，是什么使您收益最深？” 这位教育家想了想，说：“在幼儿园的生活是我最受益的，比如，把自己的东西分一半给小朋友，不要乱动别人的东西，所有的东西都要摆放整齐……”这位教育家所提到的都属于养成习惯的教育范畴，都属于非智力因素。可见，良好行为习惯的养成对一个人的成功作用是很深刻的。
因此，德育教育要与培养良好的行为习惯有机整合。 数学教学中渗透德育教育也是如此。数学是一门工具性很强的学科，知识的严密性和思维的缜密性，都是学生所不具备，并要真正形成的道德素质。对小学生来说，培养良好的学习习惯是一个循序渐进的过程，是要通过常年的训练来实现的。通过这些常规训练，培养学生做事认真负责，遇事独立思考、勇于克服困难的精神，敢于正视错误、改正错误的优良品德。如在进行口算能力训练时，先要求学生认真审题，边审边思考，题目有没有抄错，先算什么，后算什么，能否简算等。对学生学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确、积极地引导，要从一点一滴抓起，既要贯穿始终，又要注意循序渐进，让学生养成周密、严谨的良好习惯。同时还要要求学生对数字、运算符号、小数点等的书写必须工整、规范，做完作业后要养成自觉检查的习惯等。
良好的行为习惯会使学生终身受益，而不良的行为习惯同样也会给学生的一生带来深远的作用。因此，在教学中要尤其重视学生良好习惯的培养，从根本上入手，从细微处着眼，使学生的道德素质得到长足的发展。
4 德育与教师魅力整合
俗话说：榜样的力量是无穷的。教师作为与学生朝夕相伴的学习伙伴，知识的传播者，深受学生的喜爱。“亲其师，信其道。”高年级的学生会把老师当做益友，尊重、知心；中年级的学生会把老师当做同胞，亲近、融洽；低年级的学生会把老师当做父母，依赖、效仿。 孩子大都信任和尊敬自己的老师。因此，教师的人格魅力和道德水平会严重作用到学生的道德发展。因此，德育教育要与教师魅力有机整合，促进学生完善人格。
道德教育在小学数学教学中的渗透仍是个任重而道远的主题， 这就要求我们教育工作者，要善于结合学生思想实际，结合学生的年龄特点，寓思想性、人文性、工具性于一体，使数学课堂教学与思想品德教育有机结合，从而达到智育与德育双育双赢的目的。
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