【摘 要】德育是教育者根据一定的社会需要，遵循品德形成的规律，采用言传身教等手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德等几方面素质的系统活动过程。
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【关键词】校园；德育；课堂教学
德育过程即思想品德教育过程，它是以一定的思想品德为目标，由教育者和受教育者共同参与的活动过程，没有活动就没有德育，活动使主客体发生联系，在学校，活动是了解学生、发现学生的过程，是培养学生能力的过程。活动是德育的生命。
校园中的德育活动常常指那些课堂教学以外的专门组织的有很强政治性的活动，如升国旗、听报告、学雷锋做好事等，这些确实是必要的德育活动，但德育活动最主要的形式应当是课堂教学，学校中师生最基本的交往活动就是课堂教学，一个学生在校学习的主要时间是在课堂上度过的，如果德育活动不和学生的主要实践活动――课堂教学想结合，就难以实实在在地按教育者的要求培养学生的道德品质，因而必须寓德育活动于课堂教学过程中，强化课堂教学中的德育功能。
一、课堂教学中的德育功能
1.在教学活动中，师生活动和交往中蕴含着丰富的德育功能。
首先，教学活动中师生交往是严密的、目的性计划性最强的交往。课堂教学是神圣的充满生命活力的，德语毕业论文，它是一个整体的，师生相互影响的教材具有很强的教育性，这使得教学本身充满了教育性，真正领会并贯彻每一门学科每一节课的教学目标，就会使学生逐步形成正确认识社会认识自然的能力，形成良好的科学品质。同时，通过教学过程的严格训练，培养学生刻苦精神和坚强的意志。学科知识的规律性、严谨性、学习的氛围，都是隐性的教育因素，尤其重要是，在整个教学活动中，教育者――教师的人格魅力、高尚的师德，他的言谈、举止、穿戴、情感（师生之间建立起来的一种心灵的沟通）、渊博的学识、严谨的治学态度……都将给学生留下不可覆灭的印象，以至作用他们的一生。
2.教学活动包含三个要素：教育者、受教育者及教育内容和措施。
传统的教学观念是将学生看做被动接受知识的容器，完成认识性任务是课堂教学的惟一目的，钻研教材、设计教学过程是教师备课的中心任务，上课是执行教案的过程，学生坐在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，教师是“主角”，学生是“观众”或“听众”。它使课堂教学变成机械沉闷、程式化、缺乏生气与乐趣，使教学本身成为导致学生厌学，教师厌教的因素，它忽视了作为独立个体，处于不同状态的有着巨大潜力的人的存在，德语论文题目，课堂教学应被看做是师生双边的活动，课堂教学目的应全面体现培养目标，促进学生全面发展，不应只局限于认识方面的发展。因而在课堂教学中应强调完整的人的教育，把学生看做是活动的主题，调动其积极性及学习兴趣，使他们乐学、好学、会学，在学习中体验成功的情感。同时培养学生的意志品质、合作能力、行为习惯及交往能力等。这一切虽不是一节课上能够完成的，但必须有目的有意思地通过每节课来实现，将其渗透在课堂教学全过程中，这样的教学才能体现出育人本质。
二、课堂教学的德育过程――育人
如果我们能把课堂教学定位在育人的高度，真正把它看做是德育过程，我们就会自觉地将学生看做是课堂教学活动的主体，一个人只有作为主体，独立自主地支配自己的意识活动，才可能是有个性的人，教育者的任务就是要按既定目标去培养人，那就要求教育者要设法激活学生的内部动机，使他们感到自己的不足而自觉地去求足，教育人的艺术就是使教育者的意图由受教育者自己提出并转化为自己的要求，充分调动受教育者的主体参与的积极性，引导受教育者自我教育。
在教学过程中，要充分认识到：学生是有巨大发展潜能和个别异同的活生生的人。在所有智力正常的学生中没有潜能的学生是不存在的，每一个学生都有先天禀赋，它是学生的资源基础，这个基础决定其可以被开发成才，但学生之间又是有异同的，这个异同表现在接受教育的不一致性。社会对人才的要求是多样的，教师要注意扬每一个学生之长，避每一个学生之短，充分挖掘学生的潜能，使每一个学生都得到充分发展，只要条件具备，所以智力正常的学生都能获得成功。学生是有发展权和需要理解尊重的人，他们有自己的生命力，有独立的人格和思想，有自尊心，主体能动性的发挥是学生生命力的表现，教育者必须站在培养21世纪人才的高度使整个社会和课堂息息相通，把教育学、心理学、信息论、控制论引进课堂，扩大学生的视野，加强德育、智育、体育的相互渗透和作用，加强各学科之间的横向联系，把育人活动贯穿在整个课堂教学中，帮助学生唤醒沉睡中的能力，使每个人都能充分享受成功的幸福，极大地发挥自己的潜力，真正成为新世纪的有用之才。
总之，课堂教学中，教师要从教育对象、从人的整体性出发，对学生进行全面培养，把德育过程与德育过程有机地结合起来，使教书和育人融为一体，做到既教书又育人。
作者简介：马建军，男，回族，1972年8月出生，1992年7月参加工作。中共党员，大学学历，中教一级。现任石嘴山市第七中学教导处主任。 | 
