在中国，一名职业教育的教师除了承担课堂管理的工作以外还要有班级管理工作要做，也就是所谓的班主任的工作，班主任的职责是建立班集体领导核心；培养良好的班集体；解决学生个别问题；调校内关系，学生家庭及所在社区的关系；正确处理突发事件；配合学校各个部门完成一系列的学生活动组织、填表等日常事务，定期举行班会，对学生进行思想教育工作等。德国的职业院校也存在班主任，30个人配有两名班主任，主要是负责辅导学生学习的任务，在他们学校没有运动会、篮球赛、足球赛等运动项目，只会组织学生参加一些大型的比赛活动。 通过比较，中国的职业老师赋予了太多的行政职责，管理班级的学生各项事务很繁琐很耗精力，人的精力毕竟是有限的，应该将这些工作移交到行政部门，由专业人员负责管理而非任课教师，任课教师应该把管理学生的时间拿来去公司实践或者是学习当前的先进业技术，进行课题探讨。所以要想提高我国职业教育，在教师的职责分工上必须要进行改革。 四、科研能力 科研能力是指发现问题、略论问题、解决问题,或在略论问题时,有所发明有所创造的能力。发现、略论、解决问题,每一个环节都需要信息的支持,没有适宜的信息,发现不了问题,也无从略论与解决。 在德国，教师是跟公司紧密结合，公司里的新技术新产品会提供给教师，辅助教学工作。同时公司里有什么疑难问题也会交给学校的老师进行探讨解决，这是因为德国有双元制的教育制度。 在中国公司和职业学校没有如此紧密的关系，一般情况职业学校的教学的水平都比工厂的生产力水平落后一个阶段，在中国职业院校的科研一般是指教学改革领域、教学措施探讨、实验室讯设备的开发等，并不是最新的成果发明，而是新产品的开发和运用较多。 通过上述的比较，我们排除体制上的因素，我们可以借鉴的是行动导向的教学措施和课堂管理方面的一些经验措施，德国的项目导向教学法是让不同课程的内容在一个教学项目中体现出来，有时又称为跨专业的课程。为了使学生在问题的解决中习惯于一种完整的方式，教学中提出问题在解答时必须要用到多个学科的知识。德国教师的教学（尤其是专业课教学）不是单纯的通过教学而教学，他们大多选用一定的载体，这个载体一般都是依据公司生产提炼出来的，或者就是实际的生产任务。例如，在数控车床编程教学中他们选用了国际象棋作为载体，让学生通过编制一套加工国际象棋32个棋子的车削加工程序，掌握编程的基本措施、各种指令及代码的使用、加工工艺方案的选择等，在学习过程中学生可以把自己加工国际象棋带回家，从而提高了学生学习的兴趣，收到良好的教学效果。教师在制作国际象棋的过程中传授机械加工工艺知识和工业经济学的知识，引导学生进行市场调查，了解材料价格、机床成本、人工工资等，计算加工一套国际象棋的成本和在市场上应设定的售价，德语论文题目，如果成本太高，学生应该考虑采取什么方法能降低成本。通过这个例子我们可以看到德国的教师除了让学生学到专业能力之外，还学习到社会能力、学习能力和措施能力。这种教学措施对我国职业教育改革中正在进行的课程整合应该是一个很好的启示。我们在学习的过程中还应注意，切勿全盘接受和全盘否定，有些东西不是拿过来就可以用的，一定要三思而后行。 |
