【摘 要】民族地区历史教学在思想道德教育方面有着得天独厚的条件和其他学科无法替代的地位和影响。因此，职业学校历史教学应着力探究提高德育教育实效的途径，挖掘历史中的道德因素，通过有吸引力和感染力的教学措施、手段，使学生学会学习、学会生活、学会处事，学会做人。
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【关键词】历史教学；德育教育；渗透
德育教育是素质教育的灵魂，在全面推行素质教育的过程中，要始终把德育教育放在首位。中职学校历史课是对学生进行德育渗透的一门重要课程，历史学科蕴含着丰富的德育教育素材。通过历史学科的德育教学，可以丰富学生知识，启迪学生智慧，陶冶学生情操，涵养学生品质，德语论文范文，从而提高学生的史学素养，培养学生形成正确的世界观、历史观、人生观、价值观，最终促进学生的全面发展。
一、历史教学加强德育渗透的必要性
首先是历史新课程标准的要求。历史教学是人文学科的核心课程，其核心是道德与人格的形成。《新课程标准》中对历史教育的育人功能和社会功能，对学生的情感态度、价值观的形成与升华提出了三方面的要求：一是对个人而言，通过历史学习，培养学生对以人为本，善待生命，关注人类命运的人文主义精神的理解；培养健康的审美情趣，塑造健全的人格；进一步树立崇尚科学的精神。二是对国家和民族而言，通过历史学习，要求学生树立对民族文化的认同，对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。三是对世界和人类而言，通过历史学习，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，形成认同性和开放性的历史意识。这三个方面的要求，第一个要求是最基本的、最基础的。历史教育只有把育人、立人的目标作为基本目标，个人的人文精神，人生境界，人生态度，健全人格，坚强意志，团队精神和科学态度才有可能形成和完善，才会对祖国和人类命运真诚关注和树立高度的责任感。
其次是培养学生健康心理素质的要求。青少年接受思想教育不同于接受知识教育，往往存在逆反心理。学生的道德动机是由其道德需要推动的，引起道德行为的内驱力量，它包含着那些与道德有关的兴趣、欲望、信念、理想、世界观等因素，对中学生的道德行为起着激发、强化、调节、控制等多方面的影响。因此如何进行理论、实践、行为等方面的道德教育，培养塑造学生健全的道德人格是当务之急。
二、中学历史教学渗透德育的特点
（1）依附性。历史教学渗透德育离不开事实，总是依附于、寓存于对历史事实的认识、理解和评价上的。“政治”凭其科学理论说服人，文学依藉人物、情节的描写感染人，历史则是在以事实为基础上的评价启迪人。
（2）蕴含性。又可以说是暗示性。它的育人功能是蕴含在对历史的评述之中的。
（3）评判性。从形式上或从内容上看，历史归根结底都是以本阶级、本时代的眼光来鉴别、评说千百年来中国、世界发生过的人事现象，或歌或颂或骂或斥，无一例外。这就告诉我们，历史教学渗透德育，是具有鲜明的阶级性、时代性的。
三、中学历史教学渗透德育教育的优越性
（一）历史知识具体生动，容易激发学生的学习兴趣
历史知识具体生动，真实可感，包罗万象，丰富多姿，没有抽象枯燥的理论说教。这关于正向抽象思维发展，而更多保留着形象思维习惯的学生来说，应用具体生动的历史知识进行思想教育，自然要比其它学科更容易激发他们的学习兴趣，并从中得到思想启迪。
（二）历史以事实说理，容易令人信服
历史学科渗透德育，与其它学科不同：它不是用抽象的理论进行说教，而是重在以事实说理。中学生随着年龄的增长，在思想认识上也逐渐出现了这一特点，他们希望老师言之有理、有据，往往在事实面前，他们才心悦诚服地放弃怀疑的目光。因此，历史学科在渗透德育方面用事实说理的特点，要比其他学科更容易使学生信服，从而自觉接受思想教育。
（三） 历史内容丰富多样，可用于多方面的思想教育
历史既有人类长期生产生活所积累下来的宝贵经验，也有人类在政治、经济、军事、文化、科技等方面积累下来的宝贵知识，正是历史这一包罗万象的特点，赋予了历史学科在渗透德育方面具有优势，这一优势对培养高素质的社会主义建设人才有着极为重要的意义。
（四）杰出的历史人物是学生学习的榜样
单纯以道德理论对学生进行说教，缺乏饱满的情感，显得苍白无力，如果引入历史和现实人物的道德活动和精神，就能使德育过程中知、情、意、信、行丰富饱满。用他们的高尚品德和情操去熏陶学生，必定有巨大的感染力和说服力，会起到其它学科起不到的独特影响。
四、中学历史教学渗透德育教育的基本内容
（一）通过学习，加强爱国主义教育
中华民族拥有悠久的历史、灿烂的文化，有西方垂涎的陶瓷和丝绸，让世人惊叹的四大发明，世界奇迹的万里长城……这些都是中华民族源远流长充满智慧的象征。面对如此光辉灿烂的文化遗产，学生会无比自豪，从而增强了学生的民族自豪感和民族自信心。历史上也涌现出了很多英雄爱国人物，在国家兴衰民族存亡的紧要关头，他们挺身而出，不惜以身报国。屈原自沉汨罗，以身“死国”；苏武牧羊，威武不屈；岳飞“仰天长啸”屈死风波亭；文天祥“留取丹心照汗青”；林则徐“睁眼看世界”；杨靖宇血洒东北，马本斋率众抗日、拒寇诱降；中国共产党领导中国人民进行艰苦卓绝的抗日战争才取得了最后的斗争胜利，都体现了民族精神和爱国精神，是我们中华民族之魂。
（二）通过学习，促使中学生形成正确科学的世界观、人生观、价值观
历史给人以启示，启发人们思考人生的目的、意义，促进人们形成正确科学的世界观、人生观、价值观。历史上众多的圣贤、名家，之所以青史留名，是因为他们对人类作出了伟大的贡献。司马迁不畏权贵倾注全部心血写成《史记》，李时珍用毕生的精力写成《本草纲目》，孙中山百折不挠从事民主革命，他们追求的是人生的意义和价值。随着历史的发展，人们认识到，如果不追求人生的意义，只随波逐流，吃喝玩乐，那么生命只是一短暂的年华，毫无意义。只有在有限的生命里，努力奋发进取，为人类作出贡献，才能永远活在人们心中。
（三）通过学习，培养学生坚强的意志，增强承受挫折、适应生存环境的能力，确立积极进取的人生态度
历史上成就大事业者无不经受挫折：越王勾践卧薪尝胆终成霸主；韩信胯下受辱成了千军万马的统帅；司马迁受腐刑倾注全部的心血写成《史记》；屈原放逐，乃赋《离骚》。利用历史人物虽经挫折而奋起的事迹和历史人物不屈不挠，持之以恒的精神来激励学生，培养学生百折不挠和坚忍不拔的意志，增加与困难作斗争的勇气和信心，增强承受挫折、适应生存环境的能力，确立积极进取的人生态度。
（四）通过学习，让学生懂得培养良好的道德品质对事业成功的重要影响
播种性格收获命运，良好性格有助于事业的成功。一个人良好性格的形成是从日常培养良好的行为习惯开始，中学阶段是学生性格形成的重要时期。应用历史人物由于性格上的原因作用事业成败得失的事例，使学生从中得到启迪和借鉴。如：拿破仑迷信武力，终至众叛亲离，玩火者自焚；项羽刚愎自用，最终落得自刎乌江；杨秀清居功自傲终遭诛杀；唐太宗的虚心纳谏、孝文帝的坚毅果断、刘备三顾茅庐的诚信等等。从这些历史人物的成败得失，德语论文，可以让学生知道谦虚谨慎、艰苦创业、积极进取、坚毅果断、为人真诚等是多么可贵的品质；而一个人如果刚愎自用、盛气凌人、居功自傲将会导致事业上的失败。
总之，历史教材中的德育素材十分丰富，只要在教学中牢记责任，充分挖掘德育素材，把握好时间、尺度，一点一滴不间断地进行德育渗透，一定能使学生在历史教学中接受知识，陶冶情操，培养良好的道德品质。 | 
