“行为导向教学法”在职中德育课中的运用[德语论文]
资料分类免费德语论文 责任编辑:茜茜公主
更新时间:2017-05-23
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长期以来，职中德育课的教与学一直存在着“学生没兴趣，老师很茫然”的状况，如何摆脱传统的僵化教学模式，探究新措施新模式，培养学生学习德育课的兴趣，使他们有获取知识的要求和能力，是德育课教师的责任和义务。近年我学习和实践了“行为导向教学法”，收到了较好的教学效果。这种教法以学生为中心，以培养学生关键能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，德语论文，使学生主动
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地使用脑、心、手进行学习的教学措施，十分适合职中生。
一、在职中德育课中运用“行为导向教学法”的可行性和必要性
1.新教材为“行为导向教学法”的运用提供了理论基础
德育课是职中德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是学校实施素质教育的重要内容。为进一步加强职中德育工作，全面推进素质教育，从2001年秋季开始，职中开始执行新的德育课程设置和教学安排，其中必修的四门课程是《职业道德与职业指导》、《法学基础知识》、《经济与政治基础知识》和《哲学基础知识》。
2.推行“行为导向教学法”是改变职中生学习德育课近况的有效途径
由于职中的生源质量差，职中生普遍对学习欠缺热情，加上他们具有好动、善疑、形象思维能力较强、注意力不易持久的心理特点，教师在授课的过程中如果不想方设法地激发他们的学习兴趣，课堂上肯定就会出现不少“特困生”，他们在课堂上睡觉、开小差，这样的课堂教学无疑是失败的。推行“行为导向教学法”，让学生有明确的学习目标，有动脑动手的平台，可以充分发挥学生的个性特长，让其积极地参与到活动中。
二、在职中德育课中运用“行为导向教学法”的主要形式
首先要认真学习“行为导向教学法”的一些基本知识和具体的操作措施，它实际上是一种包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学措施。根据学生所学专业的不同、所修德育课程的不同、训练目标的不同要选择不同的教学形式。
1.基本行为目标法
在教学的过程中，首先要为所任教班级的学生确立“基本行为目标”。职中生应以“就业为导向”，要明确未来的就业必须具备的职业素质，即必须具备以实用为导向的职业知识、以专业为导向的职业技能、以价值为导向的职业观念、以敬业为导向的职业态度、以结果为导向的职业思维、以生存为导向的职业心理素质，向他们提出基本的行为目标设想，德语论文范文，然后让他们一起讨论，最终确定基本的行为目标和任务。主要包括：①言行举止符合礼仪，要求举止得体、仪表大方、谈吐温文尔雅；②严格遵守课堂纪律，要求上课不迟到、不缺课、不睡觉、不捣乱；③培养全局观念和协作精神，要求各学习小组中各成员学会合作，能在小组中找到适合自己的角色定位，与其他成员一起为小组共同完成学习任务作出自己最大的贡献；④培养良好的语言表达能力，要求学生在每节课的前5分钟用普通话上台演讲，主题要结合时政或者所学知识的典型案例。
2.模拟教学法
也称“仿真教学”，它主要是通过在模拟的情境或环境中学习和掌握专业知识、技能和能力。例如，在讲授“双向选择与竞争就业”这个知识点时，我组织了一个模拟招聘会，要求学生应用所学知识，分小组自编、自导、自演模拟招聘会，学生、老师共同点评。通过这个活动，帮助学生树立正确的职业理想和择业观念，学会根据社会需求和个人特点进行职业生涯设计，端正择业与求职的态度，正视现实、正视自身，从实际出发求职择业，讲究择业与求职的措施，学会搜集职业信息、确定求职岗位、善于自我推销、讲究求职技巧。这种措施能让学生产生浓厚的兴趣，自觉参与到活动中，发挥其主观能动性。
3.案例教学法
案例教学法在职中德育课中的运用已经比较广泛。案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、探讨、锻炼能力的措施。案例教学法不同于其它教学法中的案例略论，尽管两者都是利用案例进行课堂教学，但案例教学法的教学模式是：案例―理论―案例，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探索案例需要学习理论，学习理论是为了探索案例；而在其它教学措施中案例略论的教学模式则是：理论―案例―理论。理论既是课堂教学的出发点，又是落脚点，掌握理论需要略论案例，案例略论是为了掌握理论。案例教学法的组织和实施主要包括三个过程：选择整理教学案例、组织案例讨论和对学生的案例略论进行考核。
实施这种措施，可以使学生由被动听讲转为主动参与，有利于调动其积极性和主动性。学生通过实际的讨论、参与，强化对所学理论知识的掌握，达到“以学为主，学以致用”的目的。
三、在职中德育课中运用“行为导向教学法”的反思
在德育课中运用“行为导向教学法”，可以帮助我们走出传统的政治课那种死记硬背的状态，为创建现代教育模式找到突破口，对此我有以下两点体会。
1.教师要扮演好引导者和主持人的角色
在传统教学中，人们非常重视知识的传授而往往忽视“人”的发展，注重教学的结果而轻视教学的过程。行为导向教学则要求“以学生为中心”，其学习措施由传统的接受式学习转变为创造性学习，教师角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人。
2.善用现有教材
职中现有的德育教材虽然设置了很多活动，但还是追求学科知识体系的系统性和完整性，教师如果按照教材先理论或原理、后实践的思路教学，那么就背离了“行为导向教学法”的宗旨。因此，教师对现有教材应该进行处理，除了根据新知识、新要求对教材内容及时进行适当增删外，在教学设计时还要具体对每个模块的内容进行处理，以运用为目标，从运用入手，按照从实际到理论、从具体到抽象、从个别到一般的认知规律，根据“行为导向教学法”的要求，打破教材体系，按照“提出问题―解决问题―归纳略论”的思路，重新设计教学步骤和教学措施，还原学生学习知识和技能的认知规律。
“行为导向教学法”在职中德育课的运用还有其他形式，如大脑风暴法、卡片展示法等。只要我们不断实践、不断探究，就一定能够把这些新的教育模式广泛地应用到教学中，应用到学校的德育工作里，为新时期的职业教育事业的发展贡献力量。
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