中德职业教育专业课程体系改进完善对比略论[德语论文]
资料分类免费德语论文 责任编辑:茜茜公主
更新时间:2017-05-23
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摘 要 通过对德国职业教育相关法规文件的改版和职业学校、职业培训中的专业课程体系改进情况进行略论，对比国内某首批国家示范性高职院校的机电一体化专业课程体系改进情况略论发现，德国职业教育专业课程体系改革正在校正以前过分强调职业技能培养，而弱化专业理论和学科性的问题，新改进的专业课程体系在专业理论、学科性得到强化的同时，基本保障专业技能不被消弱。国内某高职院校的改革正好和德国改革相反，仍在继续强化技能、消弱专业理论和学科性，这种改革效果有待于今后验证。
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关键词 学习领域课程；专业课程体系；职业教育；德国
中图分类号 G719.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）11-0077-04
自2017年开始学习德国职业教育专业学习领域课程体系构建以来，国内高职院校的专业课程体系建设和课程改进相关工作取得了一定的成效。德国职业教育专业学习领域课程体系构建是在实践中不断完善、改进的，以使专业学习领域课程体系更加科学、有效和适用。学习德国新经验，关于完善和构建适合国内情况的高职院校专业课程体系有一定的借鉴影响。
一、德国职业教育专业课程体系变化略论
（一）2017年职业教育专业课程体系情况
1998年德国改进了职业教育不同专业的职业培训条例和框架教学计划，规定了专业教学内容、教学目标、知识与技能要求以及学习领域课程和课程课时。至2017年专业学习领域课程体系已经构建完善并进行了探究性实施，有6个州建立了完善、系统的学习领域课程体系，取得了较好的实施运用效果。也有一些职业学校仍然按照原来的学科体系构建专业课程体系，如图林根州的PFS-Erfurt职业学校认为学习领域课程强化了职业技能培养，但对理论的系统性学习和学生潜在能力发展不利，有待进一步观察。
1.职业学校专业学习领域课程子体系
各职业学校依据专业框架教学计划构建专业学习领域课程子体系，通常一个专业有10～15门学习领域课程，总学时在900～1300学时，安排在3.5年时间内完成。以图林根州2001年制定的机电一体化专业为例，德语论文，该专业设计了机电一体化系统功能关系略论、机械电子系统制作等13门学习领域课程，共计1020学时。其中，第一年学习5门课程320学时，第二年学习3门课程280学时，第三年学习3门课程280学时，第四年（半年）学习2门课程140学时。
职业学校安排40～52周的学习领域课程和通识课程的学习，总课时在1600～2080课时之间。如AGS-Erfurt职业学校3.5年共计安排40周1600学时进行学习领域课程和体育、宗教其他通识课程的学习。每周40课时，其中，学习领域课程为26课时左右，通识课程14课时左右。其余时间安排学生到公司或行业的职业技能培训中心进行专业实践学习。
2.职业培训中心专业实践课程子体系
各职业培训中心依据专业职业培训条例和学生所属公司岗位要求，设计构建实践教学子课程体系。主要包括：专业技能与实训、顶岗实习、社会项目设计与实施、岗前适应性训练四部分。专业技能与实训部分通常由25～30门课程组成，顶岗实习通常包括10～15个岗位，社会项目设计与实施包括来源于社会、公司的真实项目3～5个，6周的岗前适应性训练完全按照每个学生的就业岗位需求进行。通常，在职业培训中心进行实践学习时间约118～128周之间，总课时约4720～5120课时，在3.5年内基本均匀安排课程，与职业学校教学进行以周为单位的工学交替。
以博世企业爱森纳赫工厂的职业培训中心为例进行说明：专业技能与实训部分共27门课程；来自不同公司和工作岗位的学生其实习岗位和数量不同，分别在10～18个岗位进行实习；有4个来自社会和公司的项目训练和6周的岗前适应性训练。一门实训课程最少为40课时，最多为320课时；一个实习岗位最少为40课时，最多为720课时；最小的项目40课时，最大的项目160课时。
（二）职业教育专业课程体系变化
1.新版本职业教育专业的职业培训条例
2017年和2017年德国政府对《职业学校职业专业教育框架教学计划编制指南》[1]进行了两次修改补充，增加了对职业教育在社会、经济和技术领域的新要求，增加了“青少年的教育与社会”、“可持续性生活与发展”、“公司、消费者与社会、经济的关联”等方面的知识、技能和能力要求。据此，各个专业开始修改制定新版本专业职业培训条例和专业框架教学计划。
以2017版的机电一体化专业的职业培训条例进行说明[2]：在新版本中对考试1和考试2提出了详细要求。同时，提出职业学校的课程教学内容是职业培训和考试的基础，对职业学校的相关交叉学科学习领域课程、基于学科的学习领域课程的相关内容进行了强化要求，对职业学校的专业课程体系提出了新的要求。在职业教育培训计划的20条职业项目中，对第9条（人工、机械加工和切割、成型）、第10条（连接）和第11条（电气组件和部件安装）的具体技能、知识和能力目标改动较大，其他17条相对未改或改动较少。
2.职业学校专业学习领域课程子体系改进
媒体设计与制版印刷、工业机械装置与操作等专业依据编制指南陆续制定了新版本的专业框架教学计划。以图林根州2017年版本的机电一体化专业为例进行说明[3]，该专业学习领域课程分为交叉学科的学习领域课程、基于学科的学习领域课程两大类共2680学时、19门课程。根据2017版的职业培训条例和框架教学计划标准指南要求，各个学校又增加了2门240学时的选修课，使整个学习领域课程的总课时达到2920课时，课时总量较以前增加了186%。交叉学科的学习领域5门课程560学时，注重学生的职业核心能力培养。基于学科的学习领域的14门课程2120学时，以机电一体化为技术为核心，扩展至计算机技术、信息技术、测量技术和数学、物理、工程力学等运用性基础学科知识。实验实践教学为720学时，占必修课程总课时的26.7%。 3.职业培训中心专业实践课程子体系改进
职业培训中心根据新版本的职业培训条例和以往实践教学经验，同时考虑新版本框架教学计划要求，对各个专业的实践教学课程子体系也进行了相应调整和完善。在和相关职业学校协商一致的前提下，对专业实践教学课程内容、时间安排等进行调整，实践教学课程类别基本不变，年度按周排课的顺序基本上是“4周在职业培训中心/2周在职业学校”有序的工学交替模式。
二、中德高职专业课程体系变化对比略论
（一）专业课程体系的课时数对比略论
以2017年某国家示范性高职院校建设验收资料[4]和2017年该校机电一体化专业人才培养方案资料为依据进行对比略论，结果如表1所示。
通过表1的数据可以看出，2017年在学习德国的学习领域课程改革后，德语论文题目，平均每年的总课时量是德国的54%，其中实践类教学课时是德国的28%。国家首批示范性高职院校验收后经过6年持续改进至2017年，年平均课程是德国的37%，降低了14个百分点。实践类课时是德国的13%，降低了15个百分点；德国的学生每天8课时、每周40课时在学习理论、技能和能力，我国的学生平均每天3.6课时、每周18课时在学习理论、技能和能力。通过上述数据略论可以初步看出，我国高职院校每天平均给学生55%的时间（按每天8小时计算）用于自学，以提高其自学能力；从数据上看，似乎德国学生没有自学时间，自学能力得不到有效培养。
（二）专业学习领域课程子体系变化略论
1.德国专业学习领域课程子体系变化略论
以图林根州的机电一体化专业为例进行略论，结果如表2所示，从中可以看出，第一，2017年改进后，重点改变了原来基于行动的学习领域课程体系和课程内容，在专业理论得到一定的系统性、学科性强化基础上，使专业课程体系具有更加完善的学科性、职业技能性，避免了原来过分强化技能而忽视学科导致学生的迁移能力、创新能力后劲不足的问题。第二，1998版学习领域课程的学时属于理论实践一体化学时，2017版改进后的课时中明确规定了10课程的实验实训课时为720学时，同时还规定了自动化技术、信息技术等5门基于学科学习领域课程的考试模式。
2.国内某院校专业核心课程体系变化略论
仍然以上述的国内某高职院校为例进行略论，结果如表3所示，从中可以看出，第一，2017年改进后进一步弱化了专业理论和学科性，理论课时减少到316课时，11门课程都是理论实践一体化课程。在其人才培养方案中，还有8门专业基础课程共计344学时，其中实践教学164学时，也是理论实践一体化课程。总计专业理论课时为496学时。第二，改进后的课程体系更倾向于专业技术，去掉了培养学生社会和工作能力的相关课程，使专业技术得到强化。
三、对比略论结论
通过对中德职业教育的专业课程体系及改进后的对比略论，可得出以下四点结论：
其一，德国在强化技能训练近10年后认识到，理论知识和学科体系弱化后对培养学生的迁移能力和创新能力明显不利。所以，改进后的专业理论和学科体系得到适度强化，且尽量不降低对技能培训的力度。
其二，国内某高校经过最近6年的改革试验，与德国的改革方向正好相反，进一步弱化了专业理论和学科体系，其结果有待检验。
其三，德国不断提高总学时数，将每天8小时充分利用好。国内某高职院校在进一步降低总学时数，给学生更多的自学时间，以此培养学生的自主学习能力。其改革的效果如何暂时难以做出判断。
其四，我国职业院校在办学过程中，要很好地总结德国改革和国内改革的经验，结合中国国情和实际情况，认真慎重地完善、构建专业课程体系，以提高人才培养质量。
参 考 文 献
[1]Sekretariat der Kultusministerkonferenz Referat Berufliche Bildung， Weiterbildung und Sport Taubenstra?e10.
Handreichung für die Erarbeitung von Rahmenlehrpl?nen der Kultusministerkonferenz für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe[Z].Berlin， 23. September 2017.
[2] Der Bundesminister fur Wirtschaft und Technologie in Vertretung B.Heiter. Verordnung über die Berufsausbildung zum Mechatroniker und zur Mechatronikerin （Mechatroniker-Ausbildungsverordnung -MechatronikerAusbV）[S].Berlin，den 21.Juli 2017.
[3]Thüringer Ministerium für Bildung Wissenschaft und Kult. Thüringer Lehrplan für berufsbildende Schulen（Schulform： Fachschule，Fachrichtung： Mechatronik）[Z].2017.
[4]王亚盛.中德职业院校专业课程体系对比略论与改革建议用[J].中国高教探讨，2017（6）：77-79.
Abstract According to analysis on the revision of German vocational education regulations and the professional curriculum system improvement in vocational school or vocational training， comparing with one domestic first national model of higher vocational colleges’ Mechanical & Electrical Integration， it is found that the German older vocational education system is changing， which is emphasize the skills training while less theory education， the new system improves the theory and discipline while insures the skill training. Meanwhile， the skills training is still emphasized and less theory in one domestic vocational college， this reform whether improve the quality of education or not will verify in future.
Key words learning field curriculum； professional curriculum system； vocational education； Germany
Author Wang Yasheng，professor of Weihai Vocational College（Weihai 264210）； Lu Fenglian， associate professor of Weihai Vocational College |
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