Danksagung 4-5 摘要 5-6 Abstract 6-7 1. Einleitung 10-15 1.1 Themenfindung und Hintergriinde 10-13 1.2 Fragestellungen und Aufbau der Arbeit 13-15 2. Rahmenbedingungen des Wirtschaftsdeutschunterrichts an der Zhejiang Universitat 15-37 2.1 Das Berliner Didaktische Modell 15-17 2.2 Aktuelle Entwicklungen der Bedingungsfelder 17-35 2.2.1 Soziokulturelle Faktoren 17-28 2.2.1.1 Generelle Lage des Arbeitsmarktes in der Wirtschaft 17-19 2.2.1.2 Grunde fur die schlechtere Berufsaussichten 19-23 2.2.1.3 Andere Arbeitsmoglichkeiten in der Wirtschaft 23-25 2.2.1.4 Tatigkeitsfelder der Deutschabsolventen der Zhejiang Universitat 25-28 2.2.2 Anthropologisch-psychologische Faktoren 28-33 2.2.2.1 Motivationslage der Deutschstudierenden 29-31 2.2.2.2 Lemerbezogenen Einflussfaktoren in Anlehnung an Fluck (1992) 31-33 2.2.3 Bestandsaufnahme des Wirtschaftsdeutschunterrichts an der Zhejiang Universitat 33-35 2.3 Fazit:Konsequenzen fur das Entscheidungsfeld 35-37 3. Darstellung der drei Modelle aus den Jahren 2002,2004,2017 37-48 3.1 Das Planungsmodell von ZHAO Jin (2002) 37-40 3.2 Das Modell von Jorg SCHRODER (2004) 40-44 3.3 Das kompetenzorientierte Modell von LIU Fang (2017) 44-47 3.4 Fazit 47-48 4. Konsequenzen fur die Didaktik des Wirtschaftsdeutschunterrichts an der Zhejiang Universitat durch vergleichende Analyse der drei Modelle 48-79 4.1 Definition zum Wirtschaftsdeutsch 48-55 4.1.1 Vergleichende Analyse der drei Definitionen 49-53 4.1.1.1 Definition zum berufsbezogenen Wirtschaftsdeutsch-Unterricht von Zhao 49-51 4.1.1.2 Definition zum Wirtschaftsdeutsch von Schroder 51-52 4.1.1.3 Uberlegungen zum Wirtschaftsdeutsch von Liu 52-53 4.1.2 Konsequenzen fur die Begriffsbestimmung des Wirtschaftsdeutschunterrichts an der Zhejiang Universitat 53-55 4.2 Leitziel des Wirtschaftsdeutschunterrichts 55-63 4.2.1 Vergleichende Analyse der Leitziele in den drei Modellen 56-60 4.2.2 Konsequenzen fur die Leitzielformulierung des Wirtschaftsdeutschunterrichts der Zhejiang Universitat 60-63 4.3 Didaktische und methodische Umsetzung 63-76 4.3.1 Vergleichende Analyse der didaktischen und methodischen Umsetzungen in den drei Modellen 63-72 4.3.1.1 Inhaltsorientierte Vorschlage zur Forderung der Kommunikationsfahigkeit in der Wirtschaft von Zhao 63-66 4.3.1.2 Ein \"interkulturelles Sprach-Handlungstraining\" zur Forderung der interkulturellen Sprachhandlungskompetenz von Schroder 66-69 4.3.1.3 Handlungsorientierter Unterricht mit Rollenspiel und Projektarbeit als effektive Methoden von Liu 69-72 4.3.2 Konsequenzen fur die didaktisch-methodische Umsetzung des Wirtschafts-deutschunterrichts der Zhejiang Universitat 72-76 4.3.2.1 Inhalt, Themen und Textsorten 73-75 4.3.2.2 Methoden und Sozialformen 75-76 4.4 Fazit 76-79 5. Zusammenfassung und Ausblick 79-82 6. Literaturverzeichnis 82-86 Lebenslauf 86-87 |
