2017年,罗伯特・博世基金会和海德霍夫基金会共同设立了“德国学校奖”,每年评选出1所年度最佳学校和4至6所年度优秀学校,并由德国联邦总理、总统或者外交部长亲自向获奖学校颁奖。德国学校奖目前是德国要求水准最高、奖金额也最高的学校奖项。10年来,已有10所学校获得最佳学校奖,51所学校获得优秀学校奖。对这些获奖学校进行略论,就可得知德国最优秀的中小学是啥样的。 外语论文网 www.waiyulw.com 学生相互合作,而不是竞争 德国最好的中小学都很重视让学生共同学习、互相帮助、共同进步,而不是相互竞争。在瓦尔特堡小学(2017年度最佳学校),一、二年级的学生在一起学习。三、四年级的学生在一起学习。如果有什么不懂的地方,学生可以问身边的同学。当同学也不知道时,他们再去问老师。这么做的好处是:高年级学生通过向低年级学生讲解内容,加深了自己对所学知识的理解,新的学生也很快就进入了帮助者的角色。经过四年的学习,学生们既是得到过帮助的新生,也是帮助过其他学生的“小专家”。 让学生合作学习在德国的中小学非常普遍,形式也多种多样。在利希滕贝格总合中学(2017年度最佳学校),德语论文范文,学生被分成六人一组,共用一张课桌,组成一个“同桌团队”。他们在整个学期中都在一起学习。遇到问题和困难,大家会进行讨论,互帮互助。在新的学期,学生们会被重新分组,以便于他们有机会和其他的同学合作。由此,学生们可学会团队合作,不仅为自己的学习承担责任,同时也为其他同学的进步承担责任。德国脑科学专家胡特纳指出,在一个群体异同比较大的团队中,学生们的学习效果更好。而在同质性的群体中,学生更倾向于将自己和别人区分开来。 尊重学生异同,采用个性化教学 德国中小学没有重点和非重点之分,学生大都就近入学。因此,同一所学校的学生异同性比较突出。一个班里既有会德语的学生,也有不会德语的学生;既有智力超常儿童,也有学习障碍的学生。因为不少学校实行全纳教育,残障儿童和正常儿童在同一个班里上课的情况也很常见。因此,能否成功应对学生的多样性,成为衡量一所学校是否优秀的重要标准。获得德国最佳学校奖的学校都能成功地应对学生异质性的挑战。其中一个行之有效的办法就是实施个性化教育。 在巴门总合中学(2017年度最佳学校),残疾学生和其他正常的孩子在一起学习。教师们会针对学生的优缺点制订具体的发展目标,例如关于担心犯错而不敢发言的学生,鼓励他积极发言,让他“勇于尝试,敢于犯错”。天赋很高的学生可以通过“旋转门项目”在专业课程中完成自己的学习项目,或者参加高年级的课程。此外,学生可以根据自己的兴趣从大量的课程或项目活动中自由选择。 学会自我规划,自我管理 在叙斯特汉斯小学,就连最年轻的学生也可以自己决定,他想要单独学习,还是和别人一起学习,想要学习什么内容,以及在哪里学习(在教室、学习工作室、图书馆,还是在明亮的学校大厅)。学校在给予学生选择自由的同时,也重视让学生学会自己对自己的学习负责。他们要学会规划和安排自己的时间,落实学习计划并在之后对学习过程和结果进行评估。 在诺伊霍品基督教中学(2017年度最佳学校),学生们独立自主地从他们的“工作任务本”里选择学习内容。每个人都能够自己决定,他想在某个题目上花多少时间。每个人都有一个“公文包”。他们在里面记录自己的学习进展,遇到的问题,并评估自己已掌握的知识水平。这种教学方式对学生提出了很高的要求。学生们在这里学会的自我规划、自我管理和评估的能力关于日后的学习和工作都是很有帮助的。 学生参与民主决策 德国最好的中小学都重视让学生当家作主,通过学生议会或学生委员会等制度让学生参与决定学校的事务。在罗斯托克的耶拿规划学校(2017年度优秀学校),由学生代表组成的学生委员会定期开会。讨论的主题涉及学校发展、课程、教学、食堂饭菜、师生矛盾等各个方面。学生代表还会参加各专业教师的会议,提出他们自己对课程的看法和期待。学生与任课老师一起讨论未来几周的教学主题也是很常见。校长普朗特表示:“没有学生参与就没有好的课程。”在巴门总合中学,“重视参与的学校”的大幅标语就贴在学校主楼的窗户上。一位学生委员会的代表自信地表示:“没有我们,这里的一切都无法开展。”在这所学校,规定不是从上至下作为命令颁布的,而是学校和学生及其父母在对话和协商中共同确定的。民主参与可以让学生感到自己是学校的主人,增强其责任感。正因为自己可以通过自己的行动作用和改变些什么,所以,德语论文范文,学生懂得要为自己的决定负责任。此外,民主参与活动中的辩论、协商和妥协也有助于培养学生的沟通能力和社会能力。 鼓励教师跨学科、跨年级合作 德国最好的学校不但鼓励和支持同一年级同一科目的教师相互合作,还鼓励教师进行跨学科、跨年级地合作。在罗伯特・博世总合中学(2017年度最佳学校),教师们以年级团队和专业领域团队的方式合作,彼此观摩课程,共同确定学习目标,共同制订下一年的教学计划,在教学内容上相互协调。因此,在这所学校,跨学科的学习随时都在发生。例如:在六年级,有关非洲的教学主题同时出现在艺术、社会和宗教、价值和规范三个教学科目中。高中阶段的学生在生物、历史、艺术、德语四个科目同时完成以“自然”为主题的专业论文与作业。该校的一位历史教师表示:我们想告别“我和我的科目”这样的思维定势,转向“我们和我们的学校”。在这所学校的会议室挂着一副漫画,上面写着:“单独工作是做加法,与他人合作是做乘法。” |