本文通过对德国职前音乐师资的考核类型、考核形式、考核内容的略论，探索德国音乐师资的培养特点，以及该培养模式在学校音乐教育中所起到的影响。希望能为我国音乐师资的培养提供有益的参考及借鉴。
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音乐教育改革的成功与否，关键在教师。没有一支高质量的教师队伍，再好的教育思想、教育方案都不可能实施，因此师资的培养对其音乐教育的发展有着重要的意义和作用。德国的音乐教育之所以在世界具有较强的竞争实力，与其一直以来高标准、严要求的师资培养是密不可分的。
在德国教育改革的历史中，早在１８１０年，洪堡改革就已经颁布了对于教师资格考试的敕令，规定只有通过国家考试才能获得教师证书。其后在第一次学校音乐教育改革中，规定教师一律由高等学校培养，各级各类学校教师均需达到大学教育水平；不管有多高的音乐水平，都必须通过教育培训。到第二次学校音乐教育改革，音乐师资的培训成为最具体、最重要的内容。通过克斯腾贝格的努力，实现了音乐教师与其他科学专业教师在级别上的平等。德国音乐师资职前培训发展到现代，其考核无论在类别、内容、形式上都有了进一步的丰富。
德国音乐师资考核层次划分
德国的音乐师范教育没有统一的体制。一般小学音乐师资学习三年，中学音乐师资学习三至四年，高中音乐师资学习四年。因此德国音乐教师的考核是由初级、中级、高级三个层次组成的。在学生完成不同层次规定课程后，必须参加一次国家考试，获得合格证书。然后到中学进行两年的实习，实习及格才能取得教师资格，也就是在德国取得教师资格必经两个阶段五到六年学习。考试合格后，一旦经学校聘任，德语论文题目，即享受终生教师的待遇。
德国音乐师资考核形式与内容
德国音乐教师考核形式：
１． 论文
２． 口试
３． 笔试
４． 音乐会
５． 音乐活动
德国音乐教师考核内容介绍
德国的初等、中等、高等音乐师范教育的考试难度是逐级递增的，但在考试范围上大致是相等的。以高等音乐师范为例，在第一阶段即高等学校学习期课程学习中，毕业考试内容大致涵盖以下内容：
１． 家庭作业，即课程论文：范围在音乐学或者音乐教育学中任选其一为主专业６０分钟和辅修专业４５分钟左右的两场音乐会形式的考试。声乐是任何专业的必考内容，如果以声乐为主的专业，必须选两个辅修专业。考试曲目要求涵盖从巴罗克到现代各主要音乐发展时期的著作。
２． 朗诵考试：涵盖语音、表达、表演等。
３． 实践活动：考试有两种可能性，要么是对一个小组进行音乐活动的组织；要么进行乐队指挥。具体形式由抽签决定。
４． 钢琴即兴伴奏。
５． 音乐探讨：着重从音乐史的方面，以论文形式进行考试。
６． 音乐理论考试：６０分钟含曲式略论、试唱练耳、和声、复调的考试。
７． 音乐教学法考试。
８． 有关音乐心理学、社会学的口试。
９． 对器乐文献、器乐史简介的考试：在不同学期进行的小考试。
１０． 一个音乐以外（如德语）的自选学科相应考试。
以上所有的考试成绩合格，方才结束第一阶段学习，成为见习生。在为期两年的教育实习阶段中，学生必须完成一篇教育教学措施方面的论文，由国家考试委员会审阅评分。在实习期结束前，还有相应的实习考试，即要上音乐课和自选专业的课，同样考核评分。以上所有考试合格之后，才能获得教师资格证书。
对德国音乐师资考核形式与内容的略论
从德国音乐师资的考核形式上，反映出德国对学生考核的多样性与灵活性。考试的目的最终是为了促进学生发展。通过这些形式的考试，可以对学生的文字表达能力、语言表达能力、逻辑思维能力、音乐表现力、创造力、音乐活动组织能力进行全面的评估。同时明确了只有具备这些素质，才能符合社会对一名音乐教师的要求。从而起到促进学生在不同形式的考核中明确自己的学习方向、学习目的的影响。这样的设计突出对知识的思考与运用，更多的是考评学生 “怎么做”“做得如何”。这在一定程度上有效地避免了对书本知识的生搬硬套。当然这些运用是要建立在相应的理论知识上的，可以说是对理论知识掌握程度更隐蔽、更高层次的考核。将考核的重心放在理论与实践的联系中，德语论文题目，对音乐师资的培养无疑具有重大的意义。
从德国高级音乐教师考核内容中，我们发现德国对音乐师资的培训主要是分为两个阶段，同样考试也是分为两个阶段，各个阶段考核侧重点是不一样的。
第一阶段主要有：
１． 音乐实践：钢琴、声乐、器乐、视唱、指挥、即兴伴奏等。
２． 音乐理论：乐理、和声、曲式、音乐史、音乐心理学、音乐社会学等。
３． 教育教学：教育学、音乐教学法。
４． 自选专业相关考试。
这一阶段的考核，内容广、要求高。考试侧重于对学科专业课程内技能、技巧、理论的考核。首先体现在通过考核，完善了教师应该具备的知识结构。在这些考试内容中，既有音乐学科理论的知识，又有音乐学科教育学的知识，还有与音乐相关的理论知识三大部分。具体包括有某方面的音乐专业特长，如声乐、钢琴、器乐等；基本的音乐理论与技能，如和声、视唱等；语言文字表达能力；相关音乐教育与理论与措施；与音乐相关的普通教育理论及其他知识。通过这些考核，可使学生形成较为完善的知识结构，为培养复合型人才奠定良好的基础。除此之外还有自选专业的考试，通过对自选专业的学习，不仅扩大教师的文化背景和视野，也增加毕业后学生的就业面。其次，突出了在校学习期间，对教师实践技能培养的重视。表现在第一阶段考试中音乐实践的考试不仅局限于参加音乐活动上，而是把我们所理解的技能，技巧性较强的课程考核纳入到实践环节中。这样的安排，提高了对书本知识学习的要求，注重专业基本技能的掌握的同时，强调在理论指导下对这些技能技巧的操作。不仅要求学生知道为什么，还要学会怎么做。这关于一个音乐教师是至关重要的能力。
第二阶段主要有音乐教学法方面论文、音乐和自选专业的课堂教学考核。反映出这一阶段侧重于实践性的考试，注重对实习培训的加强。德国的实习为期两年，这是一个训练学生学会结合教学实际情况，应用理论进行教学的阶段。强调音乐教学法方面论文和音乐及自选专业的课堂教学考核，力图通过这样的“演习”使学生走上工作岗位之后，立即适应社会的需要。如此重视教学实践，颇有“磨刀不误砍柴工”的意味。德国学术一向以严谨著称，试想教师是人类灵魂的工程师，对教师的塑造又岂能马虎？
这两个阶段的安排体现出对教师知识与能力的合理布局，重点突出，层次清楚。通过了以上考核，使学生有一个较为成型的知识结构，初步具备作为教师所应达到的学科教育和专业技能两方面的能力和素质。帮助学生建立现代教育的思想观念，了解当代音乐教育理论，掌握了一定的教育的措施、手段，具备一定的实践能力、技能、措施，并能够将这些思想、技能、知识，有效地应用到自己的教育实践中去，为更好的适应工作奠定良好的基础。
思考与启示
通过以上对德国职前音乐师资考核的略论，笔者以为有以下几点值得关注：
１． 多层次与灵活的职前培养模式。德国音乐教师职前培训分为初级、中级、高级三个层次。这是以不同的社会需求作为主导方向，而进行专业的划分。这样的设计避免了教育资源的浪费，使其得到合理的分配。同时在入学前，就向学生提供了多种选择，为了学生在入学前就能根据自己能力、特点、爱好进行选择，有利于进校后的学习更有针对性、目的性。
２． 强化教师培训中的教育实践环节。作为教师，教学实践能力受到广泛的重视，对教学实践的高度强调，是当代教师教育的一个重要走向。在职前教育中，强化实践环节主要是通过加强教育实习工作来进行的。教育实习被看成是提高学生实际教学能力的基本途径。德国的教育实习长达两年，并且要经过严格的考核后才能毕业，可见教育实习在教师教育计划中占有十分重要的位置。
３． 注重教师知识与能力的合理性布局。在德国音乐教师的知识结构中涵盖了从事音乐教育工作所需要的艺术实践、专业课学理论、专业教学法的内容。这三个方面均衡发展，缺一不可。通过这样的设计，使教师将音乐理论、课堂实践相联系，努力发展自己的教育能力。力求朝着“教师是教育者、教学者、略论判断者、顾问、革新者”的方向发展。提高音乐教师的整体素质，切实使教师朝着专业化发展。
４． 严谨的资格认证制度。德国的音乐教师一经聘用，便终身享受教师待遇。为了保证教师的高素质，除了其教育内容的高标准外，其严格的资格认证也是重要的保障。德国音乐师资必须经过两次严格的国家级考试，合格后才能取得正式的教师资格。难怪有人说：在德国，教师是一种需要天赋的职业。
我们看到正是由于德国对音乐教师严谨的考核，才使其音乐教师具有较高的教育素质，使德国音乐教育保持着世界领先的地位。２１世纪的教育要适应激烈的国际竞争的需要，我国正在推行的普通中小学音乐教育的改革成功与否，与是否有一支能适应新时期音乐教育改革的教师队伍密切相关。因此对德国职前音乐教师考核的探讨，可以为我国新时期教育改革中师资培养提供一定的经验与借鉴，顺利推行我国当前的音乐教育改革。
庄钟春晓西南师范大学
音乐学院
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