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【摘要】：
在当今社会中,一个人除母语(或母语方言)外再学习两种或三种语言(或方言)的情况是很普遍的。研讨迁移影响如何在这些习得过程中产生的作用、中介语系统如何发展变化是具有理论和实际意义的课题。因此,本探讨通过语音实验、数理统计等科学手段,应用元音格局的探讨思路,对三类学习第二外语学生的元音发音进行全面的考察和比较,以期发现母语和第一外语在第二外语元音习得过程中的迁移影响及其作用。主要实验结果表明:
1、母语和第一外语都会对第二外语学习产生迁移影响。第二外语元音习得不仅会受到母语迁移作用,而且也会受到第一外语迁移影响作用。当只有第一外语对第二外语某元音产生迁移影响时,第一外语才会对第二外语产生迁移。
2、在第二外语学习中,母语的迁移影响大于第一外语。当母语和第一外语同时对第二外语产生迁移作用时,第二外语主要受到母语迁移作用。母语和第一外语迁移影响的异同是因为二者在本质上是不同的语言系统。
3、母语和第一外语的迁移模式是相同的。以往的探讨表明,母语中的一个音位可以对目的语中的一个音位、两个音位产生迁移作用,形成“一对一”或“一对二”的迁移模式。本文发现第一外语中的某个音位也可以对第二外语中的一个音位或两个音位产生迁移作用,形成“一对一”或“一对二”的迁移模式。
4、在第一外语对第二外语的产生迁移过程中,区别性特征的差异比声学表现的差异影响更大。通过考察中国学生学习法语元音/(?)、o/两个元音发现,音位间区别特征的差异比声学表现的差异影响更大。母语的迁移探讨也得到了同样的结论。因此,进一步推论,在语言迁移过程中,区别性特征的差异比声学表现的差异影响更大。
5、第二外语元音音位发展的过程中,迁移来源的不同会作用音位的发展,这种异同主要体现在准确度的发展上。受到第一外语负迁移作用的元音准确度比受到母语负迁移作用的提高得要快。同时,迁移现象可分为两层三类。第一层是受到迁移作用和未受到迁移作用的语音。它们之间的差别主要体现在学习起始阶段发音的集中度上。第二层是受到正迁移和负迁移作用的语音。它们之间的差别主要体现在准确度的发展上。
6、第二外语元音系统发展的过程中,母语迁移的作用更大。系统整体框架的发展主要受到母语迁移的作用,第一外语的作用难以发现。从偏误的系统性发展来看,母语迁移的作用较大,既有某个音位的偏误,也有元音系统的系统性偏误;而由第一外语迁移作用产生的偏误和由新元音产生的偏误都是音位偏误。
【关键词】：第二外语元音习得 母语迁移 第一外语迁移 元音格局
摘要3-5 Abstract5-12 第一章 引言12-20 第一节 探讨意义12 第二节 理论背景和术语界定12-13 1.2.1 理论背景12 1.2.2 术语界定12-13 第三节 探讨近况13 1.3.1 探讨成果13 1.3.2 探讨缺陷13 第四节 探讨对象13-14 第五节 探讨重点14-15 1.5.1 第二外语元音习得过程中的迁移影响14 1.5.2 第二外语中介语元音发展的特点14-15 第六节 理论基础15-17 1.6.1 语言迁移理论15-16 1.6.2 中介语理论16 1.6.3 知觉同化模型16-17 1.6.4 元音格局理论17 第七节 探讨措施17-18 第八节 创新之处18-19 1.8.1 理论方面18 1.8.2 探讨思路和措施方面18-19 第九节 本文的基本结构19-20 第二章 韩国学生习得汉语元音过程中迁移现象的实验探讨20-62 第一节 实验准备—汉语、英语和韩语元音比较20-30 2.1.1 实验说明20-21 2.1.2 数据处理21-22 2.1.3 汉语、英语和韩语一级元音系统的比较22-30 第二节 实验说明30-32 2.2.1 实验对象30 2.2.2 实验过程30-32 第三节 迁移主要来源32-36 2.3.1 格局的比较32-33 2.3.2 音位的比较33-36 第四节 基础组韩国学生习得汉语元音36-41 2.4.1 准确度和集中度的计算措施36-37 2.4.2 基础组韩国学生汉语发音的准确度和集中度略论37-40 2.4.3 基础组韩国学生汉语发音的系统性略论40-41 第五节 初级组韩国学生习得汉语元音41-45 2.5.1 初级组韩国学生汉语发音的准确度和集中度略论41-44 2.5.2 初级组韩国学生汉语发音的系统性的比较略论44-45 第六节 中级组韩国学生习得汉语元音45-49 2.6.1 中级组韩国学生汉语发音的准确度和集中度略论45-48 2.6.2 中级组韩国学生汉语发音的系统性略论48-49 第七节 高级组韩国学生习得汉语元音49-53 2.7.1 高级组中国学生西班牙语发音的准确度和集中度略论49-52 2.7.2 高级组韩国学生汉语发音的系统性略论52-53 第八节 比较与结论53-62 2.8.1 韩国学生汉语元音发音的音位发展53-57 2.8.2 韩国学生汉语元音发音的系统性发展57-59 2.8.3 讨论59-62 第三章 中国学生学习西班牙语元音过程中迁移现象的实验探讨62-91 第一节 实验准备—汉语、英语和西班牙语元音比较62-68 3.1.1 实验说明62-63 3.1.2 数据处理63 3.1.3 汉语、英语和西班牙语一级元音系统的比较63-68 第二节 实验说明68-69 3.2.1 实验对象68 3.2.2 实验过程68-69 第三节 迁移的主要来源69-73 3.3.1 格局的比较69-71 3.3.2 音位的比较71-73 第四节 基础组中国学生学习西班牙语元音73-76 3.4.1 基础组中国学生西班牙语发音的准确度和集中度略论73-75 3.4.2 基础组中国学生西班牙语发音的系统性比较75-76 第五节 初级组中国学生学习西班牙语元音76-78 3.5.1 初级组中国学生西班牙语发音的准确度和集中度略论76-77 3.5.2 初级组中国学生西班牙语发音的系统性比较77-78 第六节 中级组中国学生学习西班牙语元音78-81 3.6.1 中级组中国学生西班牙语发音的准确度和集中度略论78-80 3.6.2 中级组中国学生西班牙语发音的系统性比较80-81 第七节 高级组中国学生学习西班牙语元音81-84 3.7.1 高级组中国学生西班牙语发音的准确度和集中度略论81-83 3.7.2 高级组中国学生西班牙发音的系统性比较83-84 第八节 比较与结论84-91 3.8.1 中国学生西班牙语元音发音的音位发展84-86 3.8.2 中国学生西班牙语元音发音的系统性发展86-88 3.8.3 讨论88-91 第四章 中国学生学习法语元音过程中迁移现象的实验探讨91-131 第一节 实验准备—汉语、英语和法语元音比较91-98 4.1.1 实验说明91-92 4.1.2 数据处理92 4.1.3 汉语、英语和法语一级元音系统的比较92-98 第二节 实验说明98-100 4.2.1 实验对象98-99 4.2.2 实验过程99-100 第三节 迁移的主要来源100-103 4.3.1 格局的比较100-101 4.3.2 音位的比较101-103 第四节 基础组中国学生学习法语元音103-107 4.4.1 基础组中国学生法语发音的准确性和集中度略论103-106 4.4.2 基础组中国学生法语发音的系统性比较106-107 第五节 初级组中国学生学习法语元音107-111 4.5.1 初级组中国学生法语发音的准确性和集中度略论107-110 4.5.2 初级组中国学生法语发音的系统性略论110-111 第六节 中级组中国学生学习法语元音111-114 4.6.1 中级组中国学生法语发音的准确性和集中度略论111-113 4.6.2 中级中国学生法语发音的系统性略论113-114 第七节 高级组中国学生学习法语元音114-118 4.7.1 高级组中国学生法语发音的准确性和集中度略论114-117 4.7.2 高级中国学生法语发音的系统性略论117-118 第八节 比较与结论118-131 4.8.1 中国学生法语元音发音的音位发展118-123 4.8.2 中国学生法语元音发音的系统性发展123-127 4.8.3 讨论127-131 第五章 比较与结论131-140 第一节 母语和第一外语对第二外语学习中的迁移131-134 5.1.1 第一外语会对第二外语产生迁移影响131-132 5.1.2 迁移影响的大小132-133 5.1.3 迁移模式的比较133 5.1.4 区别特征在迁移中的影响133-134 第二节 迁移影响在元音发展过程中的表现134-138 5.2.1 迁移影响在元音音位发展过程中的表现134-137 5.2.2 迁移影响在元音系统发展过程中的表现137-138 第三节 对实验结果的一些解释和说明138-139 第四节 不足和展望139-140 ，西语专业论文，西语毕业论文 |
