【摘 要】互动式教学法通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流研讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探究性，从而提高教学效果。互动式教学法在泰语阅读课程中教师启发性导入、师生课堂讨论、问答等形式教学活动结合多媒体等有效手段进行师生互动对教学起到积极效果，发挥了学生的主动性，能够很好的完成阅读课中信息输入和阅读后的信息输出。
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【关键词】泰语；阅读教学；互动；教学改革
一、引 言
在泰语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、略论能力和理解能力等方面有着不可替代的影响。在进行阅读教学时，要求教师要做好充分的课前准备，把互动式教学法贯穿于课堂的每个教学环节的设计，通过研讨性互动导入课堂以及师生的“活/动”课堂互动达到教学预期目标。
二、研讨性提问互动导入课堂
泰语阅读课程教学过程中教师为了培养学生的解决问题能力，泰语毕业论文，普遍重视启发引导，通过教师的启发，学生可以把所学知识相互贯通，探究出解决问题的措施和途径。教师在课堂开始之际通过设置主题形式进行课堂上的提问和研讨。如学习《泰国国旗》一文，教师针对泰国国旗由来、颜色及其寓意等进行提问，能够起到很好的"导火线"的影响，师生围绕主题展开教学双方互动，有利于达成本课的教学目的，其措施一般为教师抛出主题--提出主题中的问题--学生思考讨论问题。这种措施主题明确，条理清楚，研讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性，但缺点是受语言因素的作用和制约，组织起来有一定的难度，学生在思考讨论问题阶段往往会碍于泰语表达水平有限，讨论不够深入，导致问题悬而未决，往往会作用教学进程。因此，研讨性提问互动在课堂导入阶段对教师和学生的课堂前准备工作要求较高，需要师生对教学内容有足够的了解，通过自我设问的形式对教学内容进行梳理，为接下来其他课堂活动的顺利进行奠定基础。
三、师生的“活/动”课堂在泰语阅读中的体现
1.要上好阅读课，就要以教师为主导，学生为主体，让我们的泰语课堂“活动”起来。王才仁所著的《英语教学交际论》中说到：“教学的实质是交际，是通过活动表现的，即教学中师生二主体影响发挥，信息的输入和输出，是通过活动实现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要哲学支撑点。”这关于泰语教学也是适用的。要使泰语阅读课堂“活动”起来，此处的“活动”= 教师的“活”/ 学生的“动”。活化语言是教师教学能力的重要表现。教师的“活”体现在：第一，教师在既定的教学目标指导下，在充分透彻理解教学内容的基础上，通过扎实的语言功底和合理正确的教学手段使教学内容贴近生活，富有生命力；第二，应灵活采用恰当的教学措施来展现教学内容，活跃课堂气氛；第三，教师所选用的教辅教具如视频、图片、音频应生动形象、有针对性，有启发性，把教学内容化抽象为具体并能达到很好引起学生注意、激发学生学习积极性的良好教学效果；第四，练习的设计应遵循教学目的并服务教学目的，设计时应更具有互动性、参与性，鼓励学生交流和陈述自己的阅读理解和体验，以达到提高学生阅读技能和语言应用能力效果。教师的“活”能让学生在正确有效的指导下“动”起来，主动积极的参与到各个教学环节中。
2.活动是转变教学方式的关键。教学活动的设计应该内容丰富，形式多样，如果形式太单一，教学中的互动知识在师生之间，教师提问，学生回答。在课堂教学过程中没有设计其他形式的教学活动如小组讨论等，就不能充分体现以学生为主体、教师为主导的师生关系。兴趣是学习最好的老师，枯燥的练习和单调的训练将磨灭学生的阅读兴趣。以《泰国国旗》一文的学习为例，在拟定教学设计之初，我就把任务型教学活动渗透到阅读练习中。在课堂导入环节的设计中，通过图片让学生认识泰国的国旗、泰国国旗包含颜色种类，复习对于颜色词汇，导入阅读课题。在课文主体阅读中，帮助学生抓住文中的主要信息。在语法讲解部分，通过播放图片，按图索字的方式，加深学生对课文生词的记忆，做到抽象与具体相结合；通过组织结构图展示泰语单词“ ”的用法，一目了然，并通过选词填空、造句等练习来锻炼学生正确识别“ ”的不用含义及用法。在课文主体阅读过程中我简单穿插讲解了泰国政治局势、宗教信仰以及对泰国人对泰国九世王崇拜等信息，因为教学内容语符信息量大与文化信息量小的矛盾往往是学生感到枯燥无味的主要原因，所以教学一定要语言与文化结合。最后，我鼓励学生们用所学的词汇及句子描述泰国国旗并纠正部分学生表达过程中出现的语法错误。顺利完成阅读后的输出。丰富多彩、形式多样的活动，吸引学生主动、积极地参与到课堂活动中，使学生对课文内容、重难点有了较好的掌握后，再帮助学生进行整体吸收和应用，化被动为主动，引导学生尽可能应用课文及教学中所获得的词汇及句子来对泰国国旗的颜色特点及各颜色蕴含的意义进行描述。
正是这些有趣而有效的信息输入，让学生在课堂上能学有所得，书声朗朗中每个学生都参与了活动并在活动中能交流、能展示，进而促进了语言的输出。当然，此类教学法也仍有许多值得改进之处，如教学活动的设计容易忽略分组学习或讨论，整个过程以教师提问，全体学生参与讨论与回答的形式进行，泰语论文，注重总体学习提高同时却容易忽略个体发展。因此，教师还是要打实自己的基本功，为学生泰语思维和语言的发展把好脉搏，还需要不断的学习和探究各种教学措施尝试不同的教学手段，设计丰富多彩的教学活动，提供信息源，制造信息差，激发学生学习的动机。
苏联教学家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探讨者、探究者。”互动式教学的一个重要特征就是“参与性”，包括师生双方的双向交流，而非单方面的“独角戏”，互动式教学法在泰语阅读课程学习中的应用使师生双方从传统的“填鸭式”“倒灌式”教学模式中挣脱出来，在有效的互动交流中实现教与学的最佳效益，改变了学生被动听课的消极性，学生通过自己的积极思考理解领会所学知识，在参与中完成学习任务。而教师由于要调动学生课堂参与的积极性，必然要认真专研，精心备课，既要做好课堂上阅读课教学内容的信息输入，又要达成阅读后学生信息输出的教学目标，这对教师也是一种教学的督促和鞭策。
四、结 语
为培养学生的泰语阅读能力，迫切需要改革传统的阅读教学法，教师必须摈弃按部就班的传统教学，积极思考，针对泰语阅读课程的各个教学环节积极探究互动式教学改革，形成系统的富有成效的泰语阅读课程的互动式教学模式，进一步提高泰语阅读课的教学效率。学生要从课堂活动的设计出发，在教学过程中充分发挥学生的积极性和主观能动性，积极参与到课堂中，改变传统阅读教学过程中学生被动接收，消极应对提问的近况
作者简介：吴其艳（1982-），女，广西合浦人，广西民族大学相思湖学院泰语教师，主要探讨方向：泰语教学法探讨和泰语翻译。
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