丰富的量词是汉语词汇的鲜明特点之一，而其中的个体量词又因其自身特点，成为学习者正确掌握和应用汉语的难点之一。关于母语中存在量词（“助数词”）的日本学习者来说，目的语量词与母语助数词对个体量词学习的双重作用就更加明显。本文基于前人对汉日个体量词的对比探讨，通过问卷调查等方式搜集偏误语料，归纳偏误类型，略论偏误产生原因，并给出教学建议。
本文主要分为三个部分:第一部分主要包括调查过程的描述和调查结果的略论。我们通过调查问卷了解中级阶段日本学生的常用个体量词习得情况，统计问卷数据，进行大致的结果略论。另外，我们通过个别... 引言：
丰富的量词是汉语词汇的鲜明特点之一，而其中的个体量词又因其自身特点，日语论文，成为学习者正确掌握和应用汉语的难点之一。关于母语中存在量词（“助数词”）的日本学习者来说，目的语量词与母语助数词对个体量词学习的双重作用就更加明显。本文基于前人对汉日个体量词的对比探讨，通过问卷调查等方式搜集偏误语料，归纳偏误类型，略论偏误产生原因，并给出教学建议。
本文主要分为三个部分:第一部分主要包括调查过程的描述和调查结果的略论。我们通过调查问卷了解中级阶段日本学生的常用个体量词习得情况，统计问卷数据，进行大致的结果略论。另外，我们通过个别访谈了解日本学生对量词的学习感受。
第二部分从日本学生学习汉语量词的实际出发，对问卷中的偏误进行类型划分和原因略论。根据数据结果，我们把偏误类型划分为误用近义量词、误用同音量词、误用助数词、误用量词“个”、误用其他量词等情况。偏误的形成是主客观因素共同影响的结果。客观因素主要有汉语量词与助数词在形式、结构、使用范围、使用效果以及使用习惯等方面的不同特点，汉语量词使用规则的干扰;主观因素主要是就学习者而言，学习者在个体量词学习策略、学习措施、思维记忆上的不同。
本文第三部分根据前两部分的偏误的统计结果、分类以及形成原因，比较了几本汉语教材在量词上的编写特点，提出了一些编写意见。在教学方面的建议主要是围绕汉日量词对比、量词辨析、量词归类、量词操练等方面引言：。另外，我们建议教师还应帮助学生构建其量词词汇体系，通过情景操练和交际活动，巩固学生量词的习得，拓展学生使用量词的渠道。 参考文献： | 
