一、以三会单词为平台，拼读训练揭序幕
PEP 小学英语三年级上教材中没有安排字母教学，只有一些最基本的常用词汇和句子。在“听说领先、读写跟上”的理念指导下，英语论文网站，笔者借鉴了汉语拼音的正迁移提高学生的拼读能力。如在教授三年级上 Unit 1 Hello!Part A Let’s learn 的五个文具单词：pen,pencil, crayon, ruler, eraser 时是这样教的：卡片出示单词 pen, 用手遮住字母en，只留出一个字母 p，然后轻轻地念/p/，让学生看口型听音模仿。接着再出示单独的字母 e，轻轻念/e/，然后指着 p和 e 两个字母，重复念/p/，/e/，用手势快速划过示意学生把两个音拼出来。学生借助已有的拼音拼读经验拼成/p/-/e/→/pe/，再强化辅音和元音的拼读过程，如：T:/p/-/e/，Ss:/pe/，练习多次，正确有效巩固拼读。最后单独出示字母 n，告诉学生念/n/，让学生完整地拼出这个单词。几次尝试后，学生发现英语单词和拼音在拼读方面有相似之处，拼读过程和拼音一样简单，更重要的是用这种认读单词的措施有学生主动参与，不再是机械跟读，既关注口型声音，也有效地训练了拼读。这让学生明白，认读单词需要自己努力，老师不会直接读出单词让他们跟读。用拼读措施教授单词不仅可以让学生读准每个单词，不会随意丢掉单词尾音或重读单词尾音，为以后的语音教学打下基础，让英语教学事半功倍，降低了学生初学英语的畏难情绪。三年级上册的单词教学都可采用这种拼读的措施。经过一个学期的训练，学生对频繁出现的单个辅音字母b, p, t, d, k, f 的发音从模糊到清晰，元音字母 a, e, i, o, u 的闭音节的发音也有了初步的印象，到了后半学期呈现单词 hot dog, bread, ten, gift 时，只要告诉或提醒学生字母组合或元音的发音，学生就能自主拼读整个单词了。
二、以Let’s say 为媒介，教学字母
三年级下册教材中安排了 26 个字母的教学，分散于前 5 个单元 let’s say中。每个单元安排两课时进行专门的字母教学，每个字母的教学都给出了以该字母开头的两个单词，这两个单词有些是上学期学过的。5 个元音字母中 o 的例词有开音节 OK 和闭音节 orange，字母 i 提供开音节单词 ice, ice cream，其余 3 个则是闭音节的单词。以 Unit 1Part A Let’s say 中的三个字母教学为例，先教学生正确的字母名称音。A,↗a,↘ big letter A, small letter a;B,↗ b,↘ big letter B, small letter b;浅 谈 三 、四 年 级 英 语 语 音 教 学刘庆丰（衢州市衢江区实验小学，浙江 衢州 324022）摘 要：小学英语语音教学运用好教材，根据学生身心发展特点和学习水平进行设计，从拼读三会单词、扫清拼读障碍，到认读字母组合，逐步培养学生“见词能读、听音能写”，为学生自主拼读和阅读发展奠定基础。关键词：小学英语；语音教学；拼读能力中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）09-0036-02C,↗c,↘ big letter C, small letter c;等学生熟练掌握了字母名称音，再呈现例词让学生尝试拼读。因为进行了一个学期的拼读训练，学生拼读是比较顺畅的。然后提炼出字母 A 在这两个例词中的发音/覸/，把字母发音和名称音结合起来读 /覸/ /覸/ a，/覸/ /覸/a 的顺序优于 a a /覸/ ，如拼读 bag，学生看到单词的第一反应是/b/ /覸/ /g/，马上可以读出单词而不是考虑字母 b,a, g 怎么读。最后把字母发音、字母名称音和例词编成朗朗上口的 chant：/覸/ /覸/a，/覸/ /覸/ apple，/覸/ /覸/ ant，/b/ /b/ b, /b/ /b/ boy，/b/ /b/ bag；/k/ /k/c，/k/ /k/coke，/k/ /k/ coffee；歌谣无需呈现，让学生看着本页按此惯例吟唱就行了。笔者规定每节英语课前学生要在课代表的带领下拍手吟唱字母歌谣，从字母 A 开始，把学过的字母都吟唱一遍。一个学期下来，学生牢牢地掌握了 26 个字母的名称音、发音及例词，脱离书本也能熟练地背诵，见“形”知“音”，呼“名”记“形”顺利完成。
三、以四会单词为载体，逐步认读字母组合
四年级上册从第2单元开始出现了要求学生能听、说、读、写的四会单词，这对学生来说是巨大的挑战。这时可以应用字母组合来帮助学生记忆单词。字母组合在三年级已进行渗透，以感知为主，从本册教材开始结合四会单词开始字母组合的教学。如四会单词 book, ruler, teacher, student,boy, girl, friend 等，把这些单词中的字母组合告诉学生，并让学生在书本上划出字母组合，如：book,ruler,teacher,student,boy,girl, friend，然后把相应字母组合的发音教给学生，（不出现音标符号）oo, oo, /u/ /u/ /u/;er, er /藜/ /藜/ /藜/ ;ea, ea, /i:/ /i:/ ;ch, ch, /t蘩/ /t蘩/ /t蘩/;st, st, /st/ /st/ /st/ ;oy, oy, /蘅i/ /蘅i/;ir, ir, /藜:/ /藜:/;fr, fr, /fr/ /fr/ /fr/;教师应强调记忆单词的措施，如：book，要求学生读/b/-/u/-/k/→/ buk/，边读边写，但不准拼成 b-o-o-k→book，然后读几个含有这个字母组合的其他单词让学生听写在相应的单词下面，如：look, cook, good，让学生感受不用背单词就能正确听写单词的成功体验，提高学生记忆字母组合的积极性。略论完四会单词的记忆措施，就让学生听写，关键在于分音素/b/-/u/-/k/→/ buk/读单词，帮助学生进一步巩固四会单词的拆分，利于记忆。还可把四会单词中出现的字母组合都写在卡片上，每次上课前让学生看着教师提供的卡片拍手吟唱字母组合的发音，通过不断地复现强化记忆。四年级上册共有 36 个四会单词，出现的字母组合有 22 个，五年级上下两册书中共安排了 42 个字母组合，上述 22 个字母组合大部分是属于这个范围内的。以四会单词为载体把五年级的语音内容提前教授，有助于养成学生“见词能读”和“听音能写”的能力。经过四年级上学期字母组合的记忆，四年级下册的单词学习就可放手了。布置预习时要求学生划出单词里的字母组合，尝试自己拼读，虽然有时候并不准确，甚至会出现很大的偏差，教学要以鼓励为主，耐心地将他们引到正确的路子上来。
四、以pronunciation为主题，元音字母齐亮相
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