第一章 绪论
第一节 选题背景及探讨意义
选题背景及核心概念界定(-)选题背景1.我国当前小学英语课程改革的近况当今世界社会发展呈现两个主要趋势：社会趋同性和多样性；信息化和高效化。而经济全球化进程加快及进入知识经济时代这两个新发展，正引领着世界经济形态急剧变化。在文化领域，人本主义运动的迅速发展与终身学习观念的提出，使英语这一重要的信息载体其重要性日益突出，成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。在基础教育发展战略中，英语教育是公民素质教育的重要组成部分，并被摆在突出的地位。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成效。然而，英语教育的近况尚不能完全适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。主要体现在以下几个方面：语言观的理解还不深刻，将英语仅仅视为一种工具，而忽视或无视其人文性；应试教育依然盛行，素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实；学生学习策略有待提尚；跨文化父际能力有待提局；地区、学校和个体间差距加大。进一步全面深化英语课程改革很有必要。 2017年颁布的《小学英语课程标准》（以下简称《标准》）指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的语言综合应用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新课程的基本理念是：加速教育信息化，培养创新精神和创新能力，突出语言的实践性，关注学生情感与人文素养，适应完整个性的需求，提高自主创新的学习能力。其目标是倡导促进学生身心全面发展的教育，关注学生的现实生活和终身学习的需要，倡导建构性学习，形成正确的评价观念，加强课程的适应性和多样性。英语课程改革应该从小学开始。根据《标准》，小学英语教材的编写无论是在内容还是在形式上都应体现好各项教学目标和教育理念。因此，探讨教材尤其是比较探讨同一批次不同版本的小学英语教材，能帮助我们更好地了解小学英语课程改革的贯彻与落实情况，为教材的改进提供参考，为教材使用者合理整合和使用教材提供参考。2.我国目前小学英语教材研发的背景2. 1.世界经济一体化进程对小学英语教材研发的作用随着我国加入世贸组织和世界经济一体化进程的加快，随着新课程改革的不断深入和贯彻实施，整个社会对英语教育越来越重视。世界教育改革的大环境使英语课程呈现出多样化、综合化、实践化和人格化选战，教材日趋多样化、社会化、生活化和个性化成为必然。同时，由于社会对具有国际化视野和多元文化意识的国际型人才的需求在不断增加，英语论文，各国学术界相互交流学习的愿望和机会越来越多，出现了很多互派交换生、访问学者和教师，甚至出现联合办学的学校和组织机构，教育在朝国际化方向发展。这更使得各国联合办学及联合编写教材成为可能和必需。2. 2.我国新课程改革实施与小学英语教材研发2. 2. 1.新课程改革的培养目标对教材的新要求课程改革的任务是激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言应用能力；培养观察、记忆、思维、想象力和创新精神；了解中西方文化的异同，形成健康的人生观，培养爱国主义精神，为学生的终身学习和发展打下良好基础。新课程改革要求英语教学改变过去重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向；强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力；使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。2. 2. 2.新教育理念与多教材带来的生机与困惑世界各国的探讨表明，中小学外语课程的开设，有利于信息时代的人的全面发展和人才素质的提高；有利于提高学生的认知能力，养成良好的性格、品德、意志和交往合作精神，有利于学生在多元社会中获得更好的发展。欧洲委员会对低龄儿童外语教学达成的共识是：小学开设英语课程可以更好地利用儿童习得语言的天赋，对最佳年龄当前尚无定论，但一般倾向于9岁开始。小学外语教育的主要目的是为中学的外语学习打下良好基础，小学英语教材应适应这一要求。受杜威“学校即社会”、“教育即生活”、“儿童中心论”、“从做中学”以及社会建构主义理论、元认知理论和多智元理论等教学理念的作用，我国的小学英语教学新课程改革结合新课程标准，根据各地区学生和教学条件等实际情况，朝着贴近生活、关系社会、紧跟时代、培养个性的目标快速发展，这对教材的研发和使用都提出了更高要求。迄今，英语论文范文，通过全国中小学教材审定委员会审查的小学英语教材有100多套，现行的小学英语教材已达到了 20多种，主要可以分为三类：一类是我国自编教材，一类是引进、改编的教材，一类是中外合编教材。我国专家自编的教材一般比较符合教学的实际，但所遵循的多是传统的教学措施，不够灵活多样，语境不够真实，语言也不够自然、地道；教材引进改编本材料较真实、自然，体现的教学措施也较灵活，但一般语言输入量偏大，难度较高，而且缺乏中国文化元素，语言知识不够系统或跳跃性比较大；中外学者根据课程要求合作编写的教材可较好地解决上述问题，一般既保证语言地道、措施灵活、趣味性较强，又能比较符合我国教学实际和满足学生身心发展的需要，但也存在一些不足。由于地域不同、学生基础异同等诸多原因，好的教材不一定就是最合适的教材。因此，“哪一种教材好”是许多学校、教师和学生都深感困惑的问题，有的学校甚至同时使用两、三套教材，如何使用好这些教材，又成了让教师伤神的事。另外，由于小学阶段使用的英语教材不一致，初中学生入学时英语水平参差不齐，给初中乃至高中英语教学带来更大困难。因此，在根据社会需要加强研发教材的同时，对不同教材进行比较略论，为学校、教师和学生选用教材和使用教材及教材研发者改进或研发教材提供一些参考，就显得非常必要了。基于以上原因，本探讨提出并通过比较略论三套小学英语教材来研讨如下几个问题：教材是否准确体现了新课程的理念？教材是否充分有效地呈现了新课程的教育、知识和能力目标？不同教材在呈现这些目标时是否有异同？在今后的教材编写和使用中应注意哪些问题？(二）核心概念界定“教材”的定义可以分广义和狭义两种。《标准》中明确指出：英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等?。广义的教材是指根据课程要求而选择出来的、具有文化价值的信息性素材，是在教学过程中应用的具有教育价值的信息性素材或一切具体的教学资料。根据这一定义，凡是有利于小学生增长英语语言知识或发展语言技能的输入性材料都可称之为小学英语教材。狭义的教材就是教科书。
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