将小学英语词汇教学和记忆心理学结合
本探讨立足于前人对词汇探讨和记忆心理探讨的基础上，本探讨旨在将小学英语词汇教学和记忆心理学结合，以促进小学英语词汇教学效率，帮助小学英语教师更好地指导学生进行词汇的记忆和学习。
第一章 文献综述
第一节 词汇教学的历史探讨及略论
在漫长的词汇教学的道路上,语言学家们一直在探究词汇教学的特点以及教授措施等内容，在此过程中也得出了许多有价值的教学理论和措施。
一、词汇的概念
19世纪初期，西方语言学学者就把“词”定义为语言的最小单位，“词”进而又组成了词组，词组组成了句子。词是句子的最重要组成部分，没有词就没有句子。20世纪初期，词素的观念逐渐成熟，于是有了小于词的“词素”的概念。但是关于词的定义，并没有很好地解决。现代词汇学倾向于用分解的措施给词下定义，即“词”是形态的、句法的、语义的具体特征的结合。其实语言学家对词下定义时，说法不一，措辞不同。从广义上来说，词汇就是一种语言里所有的(或特定范围的)词和固定短语的总和。结构主义的观点为词是语音与意义的统一体。语音是词的物质外壳，意义则是词的物质内容。从更广范围上讲，词汇，不仅指字典上列出的词项，还应扩展到更大的范围，如词汇短语、成语等由多个词汇组成的表示整体意思的组块[3]。本文中笔者综合我国学者的观点来呈现词汇，词汇既指单个的词，也指由多个单词构成的短语或成语等语段，因为有些词汇只能逐个习得，而更多的词汇则是通过组块的学习而得来的。
二、词汇教学的相关探讨
在国外语言学家的探讨中，对词汇的探讨一直是不可或缺的内容。上个世纪80年代中期以后，西方语言学家便承认了词汇学在现代语言学中的合法地位并陆续出版了与之相关的专著。例如，《牛津英语参考词典》(1992)中有关词汇学的词条就明确肯定了词汇学是当代语言学的一个分支。“19世纪80年代，美国麻省理工大学的语言学家们曾开创了一个历经十年的专门探讨词汇的课题，由此获得了很有价值的发现，并对语言学做出了重要的贡献”[4]。词汇的重要性在这一阶段体现的越来越明显，语言学家越来越重视词汇的探讨。“19世纪90年代初期，新西兰运用语言学家P.Nation的Teaching&Leaning Vocabulary作品的问世，使词汇习得领域的探讨受到了更多的关注。这些探讨的涉及面很广，主要包括词汇的定义、词汇的记忆、词汇的学习策略一届词汇量的测试和评估等方面。[5]。综上所述，一直以来，外语教学探讨者们始终关注词汇理论的最新进展，并希望从中得到启发并运用于外语词汇教学中。
从词汇学习措施的角度，国外的成果主要在以下几个方面。最早的措施是在19世纪占据主导地位的语法翻译法，即把语法规则和句子解释放在第一重要的位置；随着语法翻译法的弊端渐渐显现，直接法成为19世纪后期的主要学习措施。直接法认为词汇教学不用再借助母语翻译，而是可以利用图表、实物以及身体动作等方式直接与目的语的词汇意义关系。至于那些抽象词则采用传统的归类教学法和联想教学法来教授；到了20世纪20年代和30年代，西方语言界开始盛行阅读法；二战期间，以结构主义语言学和行为主义心理学为基础，听说法得以建立，认为掌握词汇是大量听说的结果，因而必需大力加强听说训练[6]。语言学界对词汇教学的探讨一直在不断发展中，一直到了19世纪70年代出现了Wilkins等一批著名的语言学家开始针对交际法教学进行了大量的探讨。交际法明确提出三点基本教学准则：首先，语言是交际工具，语言教学的最终目的就是通过语言进行交际。其次，语言应用的流畅性先于语言形式的准确性，它鼓励学生通过语言表达自己的思想和别人进行语言交流。第三，教学应以学生为中心，英语论文题目，让学生能够在不断应用语言中提高语言的交际能力[7]。
在国外语言学家对英语词汇教学进行大量理论和实践探讨的过程中，我国的语言学家以及教育者也开始依据国外探讨修正自己的词汇教学理论。例如，语法翻译法的词汇教学手法对我过大陆的作用一直延续了整整二十世纪。在确立词汇学在语言学中的地位方面，英语论文网站，一直到80年代中期才开始出现中国人自己的英语词汇学专著：如陆国强在1983年著的《现代英语词汇学概论》以及张韵裴1986年的《现代英语词汇学概论》等等。
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