（一）问题的提出
现代教育教学中，人们更加注重学生学会学习、学会生存、学会合作能力的培养，并且认识到学会学习、学会生存、学会合作势必会提高学生的学习能力，同时能够增强学生未来的社会生存能力。因此培养学生学会学习、学会生存、学会合作的能力成为当前教育界的主流思潮。而教育又是有措施的，美国著名教育评论家埃利斯和福茨（Ellis,A. K. & Fouts, J. F.）在《教育改革探讨》(1997:165)中提到：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。”从 20 世纪 80 年代末开始，我国的合作学习理论渐渐地深入人心，而教育改革对合作学习的倡导使得合作学习也越来越被赋予更高的期望，逐渐形成了探讨和实践的潮流。我国的合作学习探讨者在借鉴国外合作学习理论和相关理论的基础上，在我国的教育教学实践中不断探究，形成了很多值得借鉴的理论和实践经验。然而，关于合作学习具体教学策略的探讨还比较欠缺，因而面对实际的教育教学实际，如何使合作学习发挥其真正的影响，实现人们对合作学习预期的期望，是合作学习运用者一直期待解决的问题。另外，面对在合作学习中不断出现的新问题，教育者应该如何应对，也是值得教育者思考的。本文针对合作学习中在初中英语课堂教学中出现的若干问题，结合教育教学实际，探究在课堂教学中培养学生英语合作学习能力的有效途径。本文具体探讨以下两个问题：1.初中英语教学中小组合作学习的开展近况如何？2.小组合作学习中存在哪些问题？同时针对存在的问题提出教学建议。
（二）探讨意义
1998 年，“国际 21 世纪教育委员会”提交联合国教科文组织的报告《学习--内在的财富》（Learning the Treasure within）(1998:147),将学会四种基本学习作为 21世纪教育的四大支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。其中将学会共同生活（即学会合作）置于 21 实际教育的核心内容之一。《国务院对于基础教育课程改革与发展的决定》（2017：57-58）明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。《基础教育课程改革纲要（试行）》（国发[2017]21 号）也将合作学习作为重要的学习方式提出来，认为学生学习方式的革新是目前在学校课堂层面全面推进素质教育的重点，特别强调要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。国家教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》也提出来“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生相互学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。国际国内教育政策和法规性文件已在提倡合作学习，并在全国范围内推动合作学习，可见合作学习对学生的学习及发展有着十分重大的意义。
张玉民（2017：1）在《组织合作学习和创设教学情境》一书中指出：“我国新一轮基础教育改革由过去单纯强调知识和技能，转向同时关注学生学习的过程和措施， 情感、态度、及价值观。课程目标和功能随之调整，传统的教学模式也面临着变革，合作学习和情境学习应运而生。”《英语课程标准解读》中指出 2017 年的《全日制义务教育英语课程标准》的进步之处在于：“教学观念和措施由‘重语法规则的讲授’向‘重实际能力的培养’转变。新课标提倡将学生被动接受式的学习方式转变为自主、探索、合作的学习方式。为此，教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造交际活动的情景，以增强学生学习的兴趣，使学生们能积极参与言语实践活动。
龚亚夫（陈静波，2017：217-234）在第七届全国中小学英语教师培训研究会”上指出：小组合作学习中存在 6 个问题：1.缺乏真正意义上的交流；2.多数学生没有参与；3.用汉语交流 4.教师没有提供帮助，仅是一个纪律的维持者； 5.时间不足；6.缺乏反馈。同时，在课堂教学中我们常常会发现很多问题，例如小组合作学习看似热热闹闹，实际上是摆花架子，走过场，实际的效果十分微小；有的是学生的参与程度不平等，优等生中等生表现，其他人旁观；有的合作学习甚至“变调”，无论什么教学内容都要有小组合作学习；另外，小组的编排合理性和科学性也值得研讨，出于对课堂的方便管理，大多数的教师采用了按照自然座位分组；而在合作学习中，英语论文题目，每个小组的核心人物“领头羊”如果缺乏会使得合作学习得不到良好的效果等等。
二、文献综述
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