（一）探讨目的
语法一直是运用语言学以及二语探讨的热点问题，但是在英语教学探讨中，却一直被忽视。尤其是在新课程改革推进的十年间，教师谈"语法"变色，认为如果探讨语法，讲解语法，这就是违背了新课程改革的理念。其实新课程改革并不是要忽视语法教学，只是要改变以往那种以语法为核心的课堂局面，英语论文，主张语法教学应该在真实的交际过程中进行。语法不仅仅是语言规则的集合体；语法的学习也不仅仅是掌握语言规则，而是要能应用语言规则。PACE教学模式是在交际教学法与建构主义理论的指导下，遵循语言内在习得机制下的一种新的教学模式。本探讨通过借鉴并应用国外最新的语法教学模式，旨在探析如何在交际教学法中开展语法教学，其既能提高学生语法律习的兴趣，也能培养学生应用语法规则的能力。
（二）探讨意义
自从20世纪60年代后期美国社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes)首次提出交际能力这个概念以来，语言教学实践产生了巨大的变化，其具体体现是出现了以培养交际能力为目的的外语教学法，即交际教学法或交际语言教学法，也称之为意念法。交际教学法的创立者以英国学者为主力，70年代兴起于欧洲，英语论文网站，随后流行于欧美。70年代末，随着改革开放大潮的涌起传入我国。由于对外交往、经济建设和外贸发展的迫切需要，强调培养外语交际能力的交际教学法一经出现就在我国英语教学中受到各方面的重视。交际教学法在应用中，出现了 "强化"与"淡化"语法知识的两种现象。持"强化"语法知识观的教师在"语法翻译法"的作用下，虽然打着交际法的旗号，但是还是坚持原有的教学法，即通过系统地、孤立地讲解语法规则来学习英语；持"淡化"语法知识观的教师认为在交际法的指导下，学生通过交际活动来学习英语，无需进行语言规则与语法知识的学习。这两种观点都是对交际教学法错误的解读，都无法真正的提高学生的交际能力。前者过于注重语法形式的讲解，必然会导致语言学习的机械化，使学生丧失语言学习的兴趣与动机，不能提高学生的语言能力。
（三）文献综述
语言教学界对语法教学的探讨，经历了一个反复探究、渐渐深化的过程。在对外语语法教学的探讨主要集中在如下两个方面，首先是语法教学的必要性；其次是语法教学措施。在外语教学的历史上，先后出现了许多教学法理论和教学法流派，它们对语法教学在外语教学中的地位及影响有不同的看法。19世纪中叶的"语法翻译法"认为语法是语言的核心。语言教学就是向学生讲解词法、句法。教材也是按语法内在的知识体系与结构而进行编排的。教师的主要任务就是向学生讲解规则。随着社会与经济的发展，各国之间的交往日益频繁，这就向外语教学提出了新的要求。人们幵始对"语法翻译法"提出了质疑。在19世纪中后期产生了 "直接法"。它反对"语法翻译法"只关注书面语言的学习，而忽视了口语的学习。它认为外语学习者可以像小孩习得母语一样习得外语的语法，所以并不主张直接的语法教学。在20世纪20年代，"听说法"应运而生。"听说法"主张听说领先，注重句型操练。"听说法"并不反对语法教学，只是将语法的重点放在句法上，通过句型练习来习得语法规则。20世纪70年代，"交际法"登上了外语教学法的历史舞台。"交际法"仅只是词类、语言规则与句型结构的集合体，还应包括语言表达的语境等其他因素。美国语法律家拉森一弗里曼（Larsen-Freeman)将语法看作是语言学内的高阶概念，认为它有三个相关的层面：形式、意义与应用。"语言形式包括各种看得见或听得见的语言单位，如语音、书写符号、屈折词素、虚词及句法结构。"①意义是语法的第二个方面，探讨的是语言编码的意义，具体是指词语的基本意义。用法探讨的是人们在应用语言时的情境与目的。在交际教学法中，语法教学的目的是为了更好的发展学生的交际能力，所以语法教学内容不仅包含词法与句法，还应包括语言的意义与应用。现今的语法教学的第二个趋势就是在建构主义思想的指导下，强调师生共同构建语法规则。"建构主义是认知主义的迸一步发展，其强调学习环境的真实性与社会协商及同伴之间的相互影响，认为学生吸收知识的过程是一个积极、建构、累积的过程。"②教师在语法教学中就是一个参与者，与学生相互配合、互相影响，成为一个共同体，一起完成学习任务。随着语言习得探讨领域的发展，语言教学已从注重语言本身的探讨转变到注重语言习得的探讨。克拉申认为学生掌握语言必须通过可理解性的输入，假如输入在一定程度上超出个人的现有水平，习得就会自然而然地产生。③加拿大多伦多大学安大略教育学院资深教师梅里尔*斯温（MerrillSwain)认为学习者仅理解输入是不够的，还必须有机会输出。④语法教学的探讨不应只关注如何教，更应关注如何学。教学必须依据学法，只有这样才能提高语法教学的效果。
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